Психология подросткового и юношеского возраста - Ким Долджин

...

Хорошим примером этого являются гендерные различия в способности людей решать задачу Пиаже об уровне воды. Она определяет способности людей воспринимать пространство так же, как схожая задача с линией и рамкой. В задаче об уровне воды испытуемому показывают картинку с изображением человека, пьющего из стакана воду и просят отметить уровень воды в стакане. В задаче с линией и рамкой испытуемых просят изобразить линию так, чтобы она была вертикальной внутри наклоненной рамки. Чтобы справиться с заданиями, испытуемый должен проигнорировать направление рамки. Рисунок 6.5 иллюстрирует эти задачи.

Рис. 6.5. Задачи Пиаже

Мальчики и мужчины, как правило, справляются с этими заданиями лучше, чем девочки и женщины, если задания даются в их традиционной форме. Однако при некоторых манипуляциях преимущество мужчин снижается. К примеру если в задаче с линией и рамкой вместо линии дается фигура человека, женщины справляются с задачей лучше, чем мужчины. Если в инструкции подчеркиваются пространственные аспекты заданий, результаты женщин ухудшаются; если этим аспектам не придается большое значение – результаты улучшаются. С помощью специальной подготовки можно снизить влияние гендерных различий на выполнение этих заданий (Brannon, 1999). В итоге можно сказать, что эти открытия подчеркивают важность влияния контекста, уверенности и мотивации на результат решения задач.

Что нам дает стадия формальных операций?

Принимая во внимание критику представленную в этой главе, можно сделать вывод о том, что взгляды Пиаже на когнитивное развитие неверны, а работы его не соответствуют действительности. Хотя переход на стадию формальных операций не определяет все изменения в мышлении подростков, как это утверждал Пиаже (Moshman, 1997), его работы нельзя полностью сбрасывать со счетов. Пиаже был абсолютно прав по поводу следующих важных аспектов когнитивных способностей подростков:

• После 11 лет интеллектуальные способности детей начинают значительно улучшаться. (Эти изменения мы подробнее обсудим в следующей главе.) Эти изменения длительны и происходят практически на протяжении всего подросткового периода.

• Дедуктивное мышление значительно улучшается в подростковом возрасте (Klaczynski, 1993), и благодаря этому подростки способны быстрее и правильнее отвечать на вопросы (Foltz Overton, and Ricco, 1995).

• Способность представлять себе гипотетические и даже полностью нереальные ситуации значительно улучшается в подростковом возрасте (Markovitz, Bouffard-Bouchard, 1992).

• Подростки чаще руководствуются пропозициональной логикой (Ward, and Overton, 1990).

• В ходе исследований вероятностного мышления было доказано, что в подростковом возрасте совершенствуется обстоятельное комбинаторное мышление (Dixon, and Moore, 1996).

И даже несмотря на то, что наука о когнитивном развитии ушла вперед, многие сегодняшние исследования подростков проводятся на основе положений и вопросов, впервые поднятых Пиаже. Хотя многие открытия Пиаже спорны, его работа лежит в основе современных исследований.

Выводы

1. Пиаже делит процесс когнитивного развития на четыре основные стадии: сенсомоторную, дооперациональную, стадии конкретных и формальных операций.

2. В течение сенсомоторного периода дети узнают о влиянии своих действий на чувства и восприятие. На сенсомоторной стадии дети осваивают последовательности сенсорно-моторных действий.

3. Дооперациональная стадия – это период обретения речи, когда ребенок учится общаться с миром, манипулируя символами.

4. На стадии конкретных операций у детей появляются некоторые способности к логическим рассуждениям, но только тогда, когда они думают о реальных вещах или о том, с чем сталкивались в своем опыте. Они понимают иерархические взаимоотношения, способны делать транзитивные выводы и понимать умственные операции, такие как обратимость и идентичность.

5. На стадии формальных операций дети могут пользоваться логическими рассуждениями и абстрактными понятиями, не зависимыми от конкретных объектов. У них появляется способность к интроспективному мышлению (мысли о мыслях); абстрактному мышлению (выход за границы реального к возможному); логическому мышлению (способность учитывать все значимые факты и мысли и делать из них верные выводы) и гипотетическому мышлению (формулирование гипотезы и ее доказательство с учетом многих переменных).

6. Уровень развития формального мышления влияет на образ мыслей и поведение подростков. Умение разобраться в том, что есть, и представить себе то, что могло бы быть, делает их идеалистичными и непокорными.

7. Индивиды, овладевшие формальным мышлением, при формировании системы ценностей склонны ориентироваться на долговременные ценности в отличие от тех, кто еще не достиг стадии формального мышления.

8. Подростков иногда обвиняют в лицемерии, поскольку у них часто слово расходится с делом.

9. Иногда подростки проявляют псевдоглупость – тенденцию выбирать слишком сложный подход к простым задачам.

10. Подростки становятся эгоцентричными, у них развиваются явление воображаемой аудитории и миф о собственной исключительности. Они очень застенчивы и почти все время ощущают себя как будто на сцене. Миф о собственной исключительности заставляет подростков верить в уникальность их переживаний и собственную неуязвимость.

11. Подростки проводят много времени в интроспеции, размышляя о собственных мыслях и чувствах.

12. Овладев формально-операциональным мышлением, подростки начинают размышлять о себе и формировать свою идентичность.

13. Не все подростки достигают стадии формальных операций, и не все подростки одного возраста находятся на одной и той же стадии развития.

14. Существуют доказательства наличия пятой стадии когнитивного развития. Она описывается как диалектическая стадия, или как стадия проблемного поиска. Мыслящий диалектично может объединять противоречивую информацию при отсутствии ясности и наличии сложности. Находящийся на стадии проблемного поиска может раскрывать проблемы, еще детально не проработанные.