Психология подросткового и юношеского возраста - Ким Долджин

К примеру, представьте, что человека с формальным мышлением и человека с диалектическим мышлением попросили высказать мнение о новом законе, позволяющем неограниченную вырубку леса на государственных территориях. Человек, мыслящий формально, ответил бы: «Это ужасный закон, представьте, какой это огромный ущерб природе!» или «Отлично! Этот лес необходим для строительства домов! Это пойдет на пользу экономике!» Человек, мыслящий диалектически, скорее ответит так: «Этот закон полезен, так как поможет снизить показатели безработицы среди лесорубов, но с другой стороны, леса трудно восстановить и они так прекрасны. Может, придумать закон, позволяющий вырубать больше леса, но в то же время предусматривающий его охрану?» Для мыслящих формально мир кажется более простым и непосредственным, чем для человека с диалектическим мышлением. Положительной чертой простоты формальных операций является то, что такое мышление позволяет человеку быстро принимать решения и действовать, а не разбираться в сложностях. Негативный аспект такого упрощенного подхода в том, что, руководствуясь им, люди могут принимать неправильные и поспешные решения. (Последнее высказывание – еще один пример диалектического мышления по данному вопросу.)

В отличие от Пиаже Арлин (Arlin, 1975) предположил, что есть пятая стадия когнитивного развития: стадия проблемного поиска. Эта новая стадия характеризуется креативным мышлением, предвидением новых вопросов и открытием новых методов решения проблем. Она представляет способность открывать проблемы пока схематически очерченные или поднимать общие вопросы для пока недостаточно сформулированных проблем. Люди на стадии проблемного поиска упреждают и вскрывают проблемы до того, как они становятся очевидными.

...

Данные свидетельствуют о том, что не все люди, достигшие стадии формальных операций, переходят на стадию проблемного поиска.

...

Исследуя старейших сотрудников колледжа, Арлин (Arlin, 1975) нашла, что все, кто достиг стадии проблемного поиска, прошли стадию формальных операций, но не веете, кто достиг стадии формальных операций, имели мышление стадии проблемного поиска. Этот факт демонстрирует очевидность последовательности. Иными словами, необходимо пройти стадию формальных операций, чтобы двигаться на следующую стадию.

Кросскультурные исследования показывают, что формальное мышление сильнее зависит от социального опыта, чем сенсомоторное или конкретно-операциональное. Первые три стадии Пиаже более или менее универсальны – их проходят практически все люди, но овладение формальным мышлением далеко не гарантировано даже для студентов колледжа и взрослых. Способности к абстрактным рассуждениям существенно различаются у представителей различных культур. Некоторые культуры предоставляют больше возможностей для развития абстрактного мышления, обеспечивая индивиду богатую вербальную среду и создавая проблемные ситуации, из которых он черпает опыт, способствующий росту Если культура обеспечивает стимулирующие условия, то это способствует обретению когнитивных навыков, необходимых для абстрактного мышления.

Социальные институты, такие как семья и школа, могут ускорять или замедлять развитие формального мышления. Было обнаружено, что на когнитивное развитие детей влияют такие факторы, как интеллект матери, социодемографический статус и качество домашней среды (Ardila, Rosselli, Matute, Guajardo, 2005).

Родители могут способствовать когнитивному развитию, обмениваясь с ребенком мнениями, поощряя исследование различных идей, успехи в учебе и стремление получить хорошее образование и профессию. Школы, которые поощряют развитие абстрактного мышления и умения решать проблемы, способствуют когнитивному росту учеников.

При использовании результатов тестов на владение формально-операциональным мышлением для прогнозирования поведения подростков в учебной деятельности следует проявлять осторожность. Тест является моделью, которая описывает, какие интеллектуальные задачи «по плечу» молодому человеку, но это вовсе не означает, что он будет решать их в конкретной учебной ситуации. Усталость, скука или другие факторы, влияющие на мотивацию, могут препятствовать полному проявлению интеллектуальных возможностей в любой ситуации (Klaczynski, Byrnes, Jacobs, 2001). Кроме того, модели Пиаже дают качественные, а не количественные оценки. Они применяются для описания процессов мышления и не всегда повторяют или достоверно прогнозируют учебные результаты.