Психология подросткового и юношеского возраста - Ким Долджин

Рис. 7.2. Этапы обработки информации Стимулы

На каждого человека постоянно сваливается огромное количество стимулов: звуковых, зрительных и тактильных. Например, когда вы идете по улице, то слышите звуки, видите сцены и даже можете ощутить на себе физический контакт, если кто-нибудь случайно столкнется с вами или дотронется до вас. Ваши ощущения – это ваши рецепторы, ваш контакт с внешним миром. Через них вы получаете информацию. Органы чувств созревают рано и мало изменяются на протяжении подросткового периода в плане их способностей принимать информацию.

Отбор Люди на самом деле слышат, видят или чувствуют не все стимулы, которые действуют на них, прежде всего потому, что они не могут сосредоточить внимание на всем одновременно, а также их может не интересовать многое из того, что происходит. Например, вы можете неотчетливо слышать гудок автомобиля, но вы можете не заметить цвет и марку машины, которая издает гудок, либо вам будет неинтересно, кто сигналит. Тем не менее, если вы слышите, что кто-то называет ваше имя, ваше внимание немедленно направляется к данному источнику и вы видите, что человек, который зовет вас по имени, – это ваша хорошая подруга, которая за рулем своего синего автомобиля, который вы много раз видели раньше. Ваша подруга отъезжает в сторону вы подходите, чтобы поговорить, и ваше внимание направляется на разговор, а не на сотни других сцен и звуков вокруг вас. Таким образом, какие-то события людей интересуют, а какие-то нет, поэтому они мотивированы направлять свое внимание на то, что выберут.

...

Способность управлять своим вниманием улучшается на протяжении подросткового периода (Hamilton, 1983; Harnishfeger, 1995). Восемнадцатилетние способны лучше, чем маленькие дети, удерживать внимание и игнорировать то, что отвлекает внимание. Они также способны лучше игнорировать ненужную информацию и сосредоточиваться на важных аспектах того, чему они уделяют внимание (Lehman, Morath, Franklin, and Elbaz, 1998).

Интерпретация

Люди делают заключения обо всем, что их окружает, частично в соответствии с их прошлым опытом. Например, девушка-подросток, воспитанная отцом-алкоголиком, может счесть своего парня пьяным, если он выпьет одну кружку пива. Другая девушка может вообще посчитать его трезвым. Две эти девушки будут интерпретировать информацию по-разному в зависимости от их особенностей восприятия. Подростки, так же как и взрослые, могут иногда делать неправильные умозаключения из-за неправильного восприятия либо недостаточного количества информации. Таким образом, часто приходится делать дополнительный запрос, получать дополнительную информацию либо проверять понимание какого-либо факта, чтобы удостовериться, что восприятие точное.

Отклонения в истолковании подростками может вести их к рискованному поведению. Общепризнано, что подростки, особенно младшие подростки, более склонны рисковать, чем взрослые. Это так отчасти, потому что подростки не настолько хорошо умеют в отличие от взрослых определять, насколько рискованным является определенное поведение, нередко потому, что им не хватает необходимого опыта (Millstein, and Halpern-Felsher, 2002а). Это также верно, потому что подростки не придают риску такое же большое значение, как взрослые, и поэтому меньше беспокоятся по данному поводу (Gerrard, Gibbons, Benthin, and Hessling, 1996; Millstein, and Halpern-Felsher, 2002б). Вдобавок к этому некоторые подростки могут поддаваться риску, поскольку их не радует мысль о возможности прожить длинную, здоровую, счастливую жизнь (Chapin, 2001). Очевидно, именно интерпретация важности последствий подростками, а не ощущение небольшого риска, позволяет им курить, чрезмерно выпивать и водить машину, не пристегиваясь.

Информационно-ориентированный подход – подход к изучению когнитивных способностей, который сосредоточен на восприятии, концентрации внимания, извлечении и оперировании информацией.

Память

Полезная информация должна достаточно долго храниться в памяти, прежде чем пройдет дополнительную обработку. Процесс запоминания включает в себя несколько этапов (Fitzgerald, 1991). Наиболее широко принятая модель включает в себя три этапа (Murdock, 1974): хранение в момент восприятия, краткосрочное хранение и долгосрочное хранение. Представляется, что информация переходит из одного отделения в другое, теряя в количестве при переходе на каждый новый этап. На рис. 7.3 изображена трехэтапная модель памяти.

Рис. 7.3. Трехэтапная модель памяти

Информация удерживается в уме только короткий промежуток времени (всего лишь доли секунды), прежде чем картинка начинает угасать и/или перекрывается другой входящей сенсорной информацией. Информация, которая не исчезла из отдела памяти, в котором она хранится только в момент восприятия (сенсорное хранение), переходит в краткосрочное хранилище. Из-за ограниченной возможности краткосрочного хранения информацию, которую нужно хранить большее количество времени, необходимо в дальнейшем повторять и перевести в относительно постоянное долгосрочное хранилище. Для практических целей возможности долгосрочного хранения безграничны. В процессе воспроизведения хранимая информация извлекается посредством поиска, нахождения и вспоминания либо через распознавание и активизацию в памяти. Эффективность памяти зависит от всех этих трех процессов и обычно максимальна в подростковом периоде и при достижении совершеннолетия.

...

Информация, получаемая при помощи чувств, краткосрочно удерживается в одном из нескольких отделов сенсорного хранилища. Звуковая информация хранится в аудиальном сенсорном хранилище, эта память называется эхоической. Зрительная информация удерживается в визуальном сенсорном хранилище, и память в нем называется иконической. Еще есть хранилища для тактильной информации и запахов. Данные исследований указывают на то, что способность извлекать информацию из сенсорного хранилища особо не меняется по мере взросления детей и подростков (Wickens, 1974).