Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

˗ в процессе формирования междисциплинарных и метапредметных знаний и умений (понимание того, как знания функционируют и могут быть использованы, учебно-организационная работа, использование информационно-мобильных технологий);

˗ в организации мыслительной деятельности, включая работу с открытыми ресурсами, управление информацией, знаниями, учебным поведением и познавательными действиями;

˗ при принятии решений, при рассмотрении и выполнении учебных задач и проблем, при критическом осмыслении образовательной действительности (учебного материала);

˗ при выстраивании персональной обучающей траектории (окружения), включая управление собой и получением образования, работу с другими участниками (в школе, вне нее и в сетевом взаимодействии), привлекая онлайн, офлайн экспертную оценку и рефлексию (по С.Л. Рубинштейну: чем я был? — что я сделал? — чем я стал?);

3) создают условия для комплексной (реальной) оценки получаемого образования, поскольку происходит:

˗ совместное формирование учебных задач и выработка критериев достижения поставленных целей;

˗ организация мониторинга и контроля учебных действий и результатов обучения, регулярное оценивание понимания учащимися происходящих процессов и выбираемых ими способов (приемов) изучения обучающего контента;

˗ развитие умений и способности школьников к самооценке и поддержка принятия оценивания со стороны сверстников, чтобы обеспечить корректирующую обратную связь в процессе обсуждения (комментариев учителя и учащихся) и перенастроить учебное поведение и действия;

˗ определение сильных и слабых сторон (трудных позиций) в образовательном продвижении и выделяются наиболее приоритетные области познания;

˗ мониторинг, коррекция и перенаправление познавательных шагов в учебных процессах, а деятельность выстраивается на основе взаимоорганизующей обратной связи учителя и ученика, учащихся между собой, чтобы максимально консолидировать обучающее окружение и расширить поле обучения для учителя и научения для учащихся.

В результате у школьников формируется понимание обучающего окружения и умения задействовать его инструменты, компоненты в своем учении. А они помогают учащимся активно участвовать в учебно-организационной деятельности и осваивать социально-образовательную (цифровую) действительность.

Оценивание в информационно-технологической действительности

Контролировать, оценивать и в цифровой обстановке — это также компонент научения в структуре распределенного и разноспособного, персонального и общешкольного обучения (учащиеся перенимают это для самоконтроля и самооценки).

Нельзя получить объективной и реальной картины успеваемости учащегося в новой цифровой действительности только стандартизированными тестами и традиционными оценками (плохо, хорошо или отлично и т. п.), так как это влечет за собой требования запоминания информации (ее воспроизведения) и затем, по верному замечанию Эббингауза, неизбежному забыванию.

В большинстве учреждений для оценки качества преподавания используются только опросы школьников, в то время как мнения учащихся важны и должны присутствовать в любом плане оценки, а для этого она должна опираться, прежде всего, на оценивание умений и компетенций учащегося применять полученные результаты.

Это включает переход от стандартизированных форм проверки, основанных на рассмотрении остаточных результатах, к оцениванию, ориентированному на формирование активной образовательной позиции учащегося, выстраивание им модели учения без границ, опирающегося на естественное обучение (освоил-применил), на фактические образовательные действия и учебное поведение школьников, предполагающих использование достижений за пределами школьной организации.

В условиях цифрового обучения не менее важно — это общаться и взаимодействовать со школьниками в разных форматах и получать от них отзывы (их рефлексивные и аналитические предложения и заключения) об осмыслении, о понимании и продвижении в изучении учебного материала и образовательной действительности. В том числе использовать взаимные опросы «всех всеми» (учитель-учащийся, учащийся-учитель, учащийся-сверстники, сверстники-учащийся).

Социально-образовательный опыт, преобразующий процесс научения, — это то, что вытекает из ожиданий, приоритетов школьников и принятия ими предлагаемого образования и форм, методов его получения. Дополнительно следует отметить, что учащийся в интернет-пространстве обычно ожидает:

• у него будет гораздо больше возможностей для реализации своих планов;

• он сможет очень много попробовать и выбрать нужное себе;

• адресной человеческой и педагогической поддержки от учителя в организации учения;

• это поможет ему осуществить большее наполнение своей жизни в целом.

Для учащегося важно знать и понимать, что ему делать, почему ему это необходимо, как он сможет этим воспользоваться в своей жизненной (учебной) практике. В этой ситуации ключевые элементы организационной, учебной работы для актуального и устойчивого научения следует соотносить с изменениями у учащихся восприятия их собственных возможностей и умений, путей приобретения нужных им знаний, компетенций и достижения поставленных целей.

В данных условиях повышается значимость цифровой оценки в условиях:

• открытых персональных и командных форм обучения;

• индивидуальных и групповых проектов и исследований;

• разноспособного (дивергентного и многозадачного) учебного поведения;

• информационно-мобильного сетевого (онлайн и офлайн) взаимодействия.

Это является комплексным взглядом на получение информации об уровне знаний и компетенций, но если учитель и учащиеся не готовы к такому подходу, то дезориентирующим, что поднимает вопросы о том, как выстроить взаимоотношения обучения и оценивания вместе (учителем и учащимся) и автономно, как обеспечить их устойчивость в цифровой обстановке.

Эти процессы перенастраивают парадигмы образовательного продвижения и личного развития в разных образовательных форматах, и такие учебно-организационные действия затрагивает эмоционально-психическую сферу учащегося, о которой учителя мало что знают.

И в этих условиях важно введение оценочного взаимодействия учителя и учащихся, ориентированного на практическое применение в разных контекстах, а оценочно-обучающие действия должны соответствовать социально-образовательным ориентирам учителя и учащихся, которые в такой ситуации занимают взаимодополняющие позиции и являются соорганизаторами.

Таким образом, формируется и выстраивается детальная (адаптивная для учащегося) комплексная система оценивания, соотнесенная с реальностью.

Продуктивным оказывается только комплексный подход к оцениванию обучения учащихся, которые следует рассматривать с позиции:

• умений выстраивания учебно-познавательных процессов в разных образовательных условиях;

• активного использования онлайн и офлайн инструментов познания;

• включения в свою учебную работу информационно-содержательных сетевых образовательных приложений.

• качественного применения полученных результатов в разных сферах деятельности.

Учитель для этих целей может использовать методы оценочной карты и возможности информационно-мобильных технологий и устройств.

Для поддержания такой деятельности важен корректирующий мониторинг и оценочные рекомендации.

1. Какие формы, методы и критерии оценивания следует использовать.

2. Как следует оценивать образовательное продвижение учащихся.

3. На что следует обратить внимание при характеристике программы и как оценивать актуальность и результативность.

4. Каким образом выстраивается оценивание, как организуются отношения между учителем и учащимися, школьниками друг с другом.

Онлайн (офлайн) — инструменты, которые можно привлечь для получения адекватной картины уровня усвоения учащимися знаний (умений) и компетенций, включают в себя открытые (в том числе цифровые) измерительные материалы:

• ситуативные задания, презентации и выставки;

• отчеты о проектах (индивидуальных и командных);

• учебные журналы (школьников) и образовательные дневники;

• метакогнитивные эссе и размышления;

• аналитические (критические) записи наблюдений (за собой и партнерами);

• списки вопросов на понимание полученных результатов, сделанных учащимися;

• а также интервью, проведение конференций, круглых столов и др.

Это также важно учащемуся для дальнейшей жизни и становления активной образовательной позиции, что можно увидеть в его социальной и личностной трансформации, которая выражается:

• в ценностном и смысловом восприятии образовательной действительности;

• в устойчивости знаний и