Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

У учащегося появляется возможность с разных позиций:

• выявить и проанализировать:

˗ структуру и различные направления общегрупповых и индивидуальных (независимых) учебно-организационных действий;

˗ межличностные и межорганизационные взаимоотношения и взаимодействие учебных компонентов и процессов в условиях обучающего окружения;

• определиться, обозначить и, по мере возможности, установить:

˗ ориентиры и вероятные шаги (их предполагаемую последовательность и точки контроля);

˗ выстраиваемое общешкольное и персональное, в том числе информационно-сетевое (онлайн и офлайн), пространство;

˗ связи с консультационно-оценочными ресурсами (учителя и эксперты в областях знаний);

• применять для освоения образовательной действительности:

˗ организационно-обучающую работу с участием учителя (включая его консультационную поддержку) и других школьников, задействованных в учебных процессах (в том числе и между собой);

˗ взаимодействие коллективных, групповых (несколько учащихся) форм работы;

˗ проекты, опытно-экспериментальные и исследовательские способы и приемы изучения;

˗ индивидуальные виды учебно-познавательной деятельности (по согласованию с учителем и с его помощью);

˗ независимую (самообразовательную) деятельность, организованную самим учащимся.

Учащийся выстраивая свою учебную работу, осуществляет ее оценку, которая должна выражаться не в критике действий, а в выявлении «узких мест» с целью коррекции выбранного образовательного пути. Все это надо помочь ему заложить на уровне учебного поведения, что для учащегося значит ясно представлять, что такое:

• образование, учение, смешанное обучающее окружение, самостоятельная (автономная) социально-образовательная деятельность и образование без границ в цифровой действительности;

• учебные процедуры и взаимоотношение участников этих процессов;

• собственные интересы обучающей деятельности, познавательные потребности и возможности;

• целевые ориентиры и подходы к организации учебной работе в условиях интерактивного учения;

• формы и модели, виды и методы достижения значимых социально-образовательных результатов;

• согласованность и соотнесенность обучения, учения и самообразования и их взаимодействие в школе и открытом образовательном пространстве;

• информационно-образовательные (сетевые) ресурсы и источники реализации персональных и коллективных социальных и образовательных задач;

• возможности мониторинга, контроля и оценки (самооценки) учебно-познавательных действий и их корректировки.

Проверить корректность своих образовательных выборов учащемуся помогут его ответы на следующие вопросы:

• Каков основной смысл (социально-личностная значимость и перспективы) организуемой мною образовательной работы?

• Какие могут быть установлены связи между материалом, который я уже знаю и тем, что хочу изучить?

• Какая образовательная (учебно-познавательная) траектория будет наиболее успешной для достижения поставленных мной целей?

• Какой выбор действий я могу считать для себя лучшим и почему?

• С кем имеет смысл себя сравнивать (на кого ориентироваться), что касается вопросов выбора способов, приемов, инструментов освоения образовательного пространства?

• Какие свои сильные и слабые стороны я должен учитывать в своей (онлайн-офлайн) организационно-образовательной деятельности?

• Что может стать причиной того, что я не смогу достигнуть поставленных мной целей и добиться необходимых результатов?

• Какие у меня могут возникнуть сложности и проблемы, с которыми трудно будет справиться без помощи учителей (экспертов) и дополнительных социально-образовательных ресурсов?

• Какие показатели мне следует выбрать в качестве промежуточных ориентиров для определения текущего уровня понимания?

• Какие я должен установить для себя учебно-оценочные критерии, чтобы определить, предполагаемые результаты достигнуты?

В этих социально-образовательных (информационно-сетевых) отношениях с учителем и сверстниками учащийся получает возможность сориентироваться в собственной модели учебно-познавательного продвижения:

• спланировать целевую траекторию движения в онлайн (офлайн) — пространстве с обозначением реперных точек-ориентиров;

• обозначить возможные знания и действия, ресурсы и источники, которые могут потребоваться на данной траектории познания;

• сформулировать учебный алгоритм с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи (очного и дистанционного) и реализацию продвижения к общей цели через конкретные модули;

• выстроить ориентировочную учебную программу (онлайн-офлайн), определить доступные ресурсы (интернет-инструменты), оценочные «переходы» разного уровня сложности;

• актуализировать в модулях исходные позиции и знания учащихся;

• определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного контроля, оценивания и коррекции данных модулей;

• смешанные образовательные программы и план продвижения структурируется в учебно-познавательное пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей (индивидуальной) целью и мониторингом освоения.

Учащийся, исходя из этого, в своей дальнейшей (очной и дистанционной) организационной и образовательной работе с опорой на цифровое окружение:

• выстраивает переход от первого знакомства с информацией к ее пониманию и использованию в своей деятельности;

• осуществляет отбор и просеивание значимых идей и знаний от второстепенных;

• группирует отдельные факты и явления вокруг основных понятий и идей;

• расширяет сферу своего понимания, соединяя знания и приемы учебной работы из разных образовательных контекстов и процессов;

• исследует возможность и уместность (в том числе путем проб и ошибок) использование изученного материала в цифровой (образовательной) деятельности;

• соотносит, как те или иные вопросы и проблемы решаются разными людьми и экспертными сообществами, учится взгляду на предмет (явление) с разных точек зрения;

• проводит коррекцию образовательных ожиданий, целей, установленных в начале изучения с реальными достижениями в процессе интерактивной учебно-познавательной деятельности в структуре смешанного обучения.

В соответствии с этой социально-образовательной позицией учащегося модель организации смешанного бучения в интерактивной системе цифровых отношений: я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению (с использованием интернет-инструментов), я-обучающее окружение (в том числе онлайн и офлайн ресурсы) будет выглядеть следующим образом:

• актуализация и оценка имеющихся знаний и умений, которые необходимы для получения новой информации, знаний и овладения новыми способами деятельности интернет-пространстве:

˗ определение необходимых источников, ресурсов, экспертной поддержки, уровня взаимодействия с другими участниками и соорганизаторами онлайн и офлайн;

˗ установление объема времени и образовательного пространства для достижения поставленных целей;

˗ распределение нового изучаемого материала и образовательной деятельности на учебные задачи и шаги (мини-модули), доступные для понимания и включения в практическую деятельность;

˗ составление ясных и детальных инструкций действий и подбор соответствующего инструментария изучения (очного и дистанционного);

˗ выделение проблемных мест изучаемого материала и экспертных ресурсов поддержки;

˗ определение сферы активного применения полученных результатов;

˗ выстраивание и установление связей с консультационными источниками и интернет-ресурсами;

˗ обсуждение результатов образовательной деятельности после каждого шага (мини-модуля) на открытой групповой дискуссии;

˗ использование разных подходов и моделей решения образовательных задач, включая их в различные контексты реальной и виртуальной деятельности;

• учащемуся следует максимально полно (точно) представлять себе, чему надо научиться, какими знаниями овладеть, какие компетенции сформировать, чтобы повысить усвоение материала:

˗ выстраивание системы мониторинга и контроля образовательных процессов, ведущих к ожидаемым целям, и своевременно осуществлять корреляцию своей деятельности;

˗ после каждого учебного задания и шага (мини-модуля) подготавливать объяснения изученного, с целью установления уровня понимания усвоенного материала;

˗ включение освоенного материала в разные образовательные контексты, чтобы увидеть различные возможности использования полученных результатов;

˗ подготовка эссе (реферата) или любой другой формы творческой работы, в которой предлагается, как можно использовать полученные достижения в каждодневной практике людей.

Образование для учащегося становится комплексным (холистическим, основанным на целостном подходе к себе и изучаемому материалу) — это обучающий контент и организационно-учебный, познавательный процесс, освоение которых и становится результатом.

Он включает в себя весь