Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

class="p1">• обратить внимание учащихся на то, что им нужно делать дальше, чтобы успешно продвигаться по собственной образовательной траектории;

• изучить варианты, как можно умело и эффективно применять приобретенные знания и компетенции в различных сферах жизни;

• что ответы учащихся и отзывы затем сформируют основу для последующего учения.

В структуре смешанного (онлайн-офлайн) устойчивого научения учащимся нужна анкета для самоконтроля, которая дает им возможность видеть происходящие с ними изменения. Определять уровень осмысления и отношения к собственной учебно-организационной деятельности в условиях цифрового окружения.

1. В любых формах учебной деятельности я чувствую себя любознательным. — Любопытство.

2. Обучение и персональное образование мне нравиться и доставляет радость и гордость, что я могу делать сам. — Удовольствие.

3. Я хорошо чувствую себя во время учебы, когда мне доверяют сделать самому. — Чувство удовлетворения.

4. Я замечаю, что могу больше и лучше. — Чувство компетенции.

5. Я воспринимаю все независимо и самостоятельно. — Самоопределение.

6. Я считаю учение увлекательным, когда в нем решаются значимые для меня задачи. — Самоосуществление.

7. В персональном обучении лучше видно свои учебные проблемы, которые я охотно бы решил. — Проблемные переживания.

8. У меня чувство, что я могу все осуществить. — Предметное задержание.

9. Едва ли я могу разрешить все проблемы только в персональном учении. — Усилие.

10. Я воспринимаю персональное учение как напряжение. — Самопринуждение.

11. Я должен заставлять себя учиться. — Отражение влияния конкуренции (страха).

12. Я чувствую на себе в процессе учебы влияние конкуренции. — Страх оказаться хуже других (это чувство чаще всего вызывается действиями учителя) особенно ощущается, когда многое делаешь сам.

13. Я так захвачен делом, что забываю обо всем вокруг. — Познавательное напряжение.

К первой группе можно отнести высказывания (1–6, это, определенно, эмоциональное позитивно-оценочное отношение), ко второй группе относятся суждения (7-12, это, в определенном смысле, выражение напряженности с некоторой долей принуждения). Особое место занимает последнее утверждение, которое говорит о высоком уровне учебно-познавательной концентрации, что указывает на проявление наибольшего интереса к образованию и значимости получаемых результатов.

Важным дополнением к представленной контрольно-оценочной деятельности (системе) являются качествоориентированные формы оценивания.

1. Письменные формы (развернутые и сжатые, конспективные):

• учебные сочинения (различных направлений и жанров);

• творческие (художественные) сочинения и сценарии;

• эссе учащихся и дневники;

• анкеты и вопросники, открытые тесты и учебные примеры;

• статьи, очерки, литературные обзоры и заметки (в том числе и для периодики);

• научно-технические рефераты, информационно-аналитические материалы и экспертные заключения…

2. Обсуждения и интервью: коллоквиумы, беседы, обзорные сообщения и доклады, разные формы группового оценивания (конференции, семинары круглые столы и т. д.), базы данных, IT-материалы и презентации…

3. Игровые подходы с организационными компонентами: ролевые игры, ОДИ, фотографическое и видео представление, звуковые и цветовые образы (светоаудиограммы), кейс-аттестация (ситуационная деятельность) …

4. Выставочные и дизайнерские формы: тематические постеры, плакаты, афиши, социограммы, проектные схемы и алгоритмы, научно-технические модели…;

5. Редактирование и документирование: анализ и сравнение существующих данных, статистические исследования, аналитические материалы, школьные журналы и газеты (в том числе электронные) газетные вырезки и записи, организационно-учебные предложения, ежегодные отчеты, итоговые протоколы…;

6. Отчеты (текущие и итоговые): о самоаттестации и взаимной аттестации учащимися друг друга в форме протоколов, заметок, характеристик, рекомендаций, видео и аудио записей…

К этим формам можно отнести и такие креативные действия, как:

• написание самых разных творческих и исследовательских работ;

• презентации интерпретаций полученных результатов и аналитических отзывов;

• описание различных способов приобретения и обработки информации (знаний);

• комментарии к проектированию и выстраиванию собственного образования.

В качестве получения быстрого оценочного отзыва в классе учащимся можно предложить написать за одну минуту, что для них было в смешанном обучении в классе и за его пределами:

• ясным, полезным или наиболее значимым;

• неясным, наименее полезным и незначительным с точки зрения применения;

• любые дополнительные комментарии.

Имея всего минуту, чтобы описать эти три компонента получения знаний (умений), компетенций, учащиеся дают короткие, концентрированные ответы, а не длинные рассуждения. Это облегчает просмотр того, что работает, а что нет. Этот процесс может быть анонимным или нет, в зависимости от того, как учитель планирует использовать результаты.

Для поддержания и коррекции такой деятельности необходима соответствующая система оценивания. За последние годы развитие получили электронные портфолио, которые активно вошли в оценку освоения различных курсов и программ.

Сегодня школьные области оценивания на самых разных уровнях системы обучения включают в себя электронные портфолио:

1) для формирующей оценки (конкретные цели и коррекция образовательного продвижения);

2) для рефлексивного осмысления и анализа учебно-организационной деятельности, собственной и других участников (оценка разных подходов методов и стилей обучения);

3) как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);

4) для выстраивания формирующей (обучающей) оценки по предметным и межпредметным областям в текущем процессе образования;

5) выделение и оценка персонально-значимых компонентов обучения, которые будут присутствовать структуре непрерывного образования на протяжении всей жизни;

6) в качестве исходных знаний и умений для развития самооценки в структуре учебно-организационной работы;

7) как рекомендации для тех, кто хочет собрать свое собственное электронное портфолио, которое обобщает, выделяет и проверяет: кто ты как личность, что ты знаешь и можешь сделать, чего ты надеешься добиться.

Необходимо следовать систематическому процессу, чтобы помочь себе определить, что включить и как это представить. Взаимосвязанные действия (сбор, рефлексия, организация и отбор) — это проверенная и испытанная система, которая может помочь учащимся с пониманием формировать объективный электронный портфолио.

Надо фиксировать в своих папках и компьютерных документах любые доказательства, которые что-то говорят учащимся о них и их знаниях и умениях. Это поможет им отслеживать то, что у них есть, чтобы потом не забыть.

Размышления о своем обучении и использовании образовательных результатов в жизни должны стать, в целом, одним из наиболее важных процессов в социально-образовательной деятельности. Это позволяет лучше понять, кто мы, что мы сделали, что мы знаем и каковы наши цели на будущее. Это также может помочь нам увидеть закономерности в нашей жизни и оценить социальный и личностный рост.

В размышлениях о своем учебном и жизненном потенциале учащиеся могут опереться на перечисленные ниже вопросы. Это также будет генерировать идеи для любых дальнейших итераций:

• Какие слова описывают меня полнее (лучше) всего?

• В каких областях знания я проявляю себя лучше всего, и каковы мои самые сильные познавательные стороны и умения?

• Каковы мои краткосрочные и долгосрочные цели, как они отражаются в моих планах?

• Какие свои достижения главные я могу считать главными и что они помогли мне добиться?

• Какие барьеры (проблемы) мне пришлось преодолеть, чтобы добиться этих результатов и реализовать их?

• Какова важность этого предмета и деятельности по отношению к моему личному или образовательному росту и чему я научился?

Выбранные направления формирования электронного портфеля могут определить организационную систему, которая