Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

одинаково значимых (для получения образования учащимся) онлайн и офлайн информационных и образовательных центров, а также современных информационно-мобильных технологий и устройств.

Это важно учитывать при организации обучения в общеобразовательных учреждениях, предлагающих различные образовательные услуги и содержательное наполнение, учебно-познавательные программы, формы коллективного и индивидуального контроля и мониторинга, оказывающих свою степень воздействия. Разноплановое, разнообразное, многоаспектное — это дополнительные характеристики в рамках данного понятия.

Распределенное и полиресурсное образование в цифровой действительности мы можем определить, как систему разветвленного, разнонаправленного и разноспособного образования (без границ) на основе персонализации, современных мобильных технологий и гаджетов, отражающего изменения в информационно-сетевом, образовательном пространстве, структуре знания, инструментальном (технологическом) оснащении интерактивной деятельности учащихся.

Дополнительно это выражается в возможностях получения полноценного образования в рамках открытого образовательного учреждения как организационного центра учебно-познавательного пространства, в котором созданы условия для расширения возможностей и инициативности и активности самого учащегося в организации и получении ожидаемого образования, в том числе и за пределами учебного учреждения.

Распределенное и полиресурсное цифровое образовательное пространство охватывает тексты, аудио и видео материалы, сетевые источники, различные информационные базы данных, электронные библиотеки, интернет инструменты, вебинары, консультационную поддержку, экспертные заключения и многое другое. Также сюда можно включить психолого-педагогическую поддержку участников образовательного процесса.

Этой системе отношений, для которой необходимо открытое образовательное пространство, требуется многоуровневая организация персональных и групповых интерактивных взаимодействий, которые должны быть поддержаны различными образовательными программами для предполагаемой разнонаправленной учебно-познавательной деятельности, выходящей за школьные границы.

Реализация персонального (инициативного и мобильного) учения в системе открытого и распределенного образования без границ — это процесс, в котором общеобразовательная система становится более диверсифицированной, разноплановой и полиресурсной, разноспособной и индивидуально-приспособленной в своей сориентированности и деятельностной познавательной нацеленности. Это обусловлено расширением личностно-значимых социальных и образовательных взаимоотношений (я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению, с использованием интернет-инструментов, я-обучающее окружение, с привлечением онлайн и офлайн ресурсов).

Она отражает мобильность, гибкость и адаптивность к разнообразным интересам и склонностям учащихся, их образовательным способностям, возможностям и потребностям, обеспечивается учетом и включением в общешкольные программы неформального и информального образования, получаемого учащимся за пределами учебного учреждения и отраженного в его персональных образовательных планах и ожиданиях.

Реально-соотнесенное персональное образование представляет собой ясно осознаваемое значение своего образования и понимание для самого учащегося (в настоящем и прогнозируемом будущем) целей и смысла изучения явлений, предметов, событий в контексте личной, общественной и профессиональной деятельности, способного объяснить и обосновать осуществляемую им социально-образовательную деятельность.

Риски и опасения — фактическое рассмотрение опций организационно-учебной работы с позиции, что достижения могут быть меньше и не отвечать ожиданиям участников образовательных процессов. Они дают возможности оценить вероятности и последствия хуже предусмотренных показателей.

Самообразовательное мировоззрение (осознанная и обоснованная самоорганизация), как знание и система жизненных смыслов и ценностей, является для человека своеобразным компасом в различных сферах (личностной, социальной, профессиональной) деятельности и познания, в его образовательной деятельности. Оно начинает поддерживать и сопровождать человека, если он принимает его в качестве собственного ориентира и применяет как персональный инструмент и способ освоения социально-образовательной действительности.

Сценарии освоения образовательной действительности (учебного материала) — описание потенциальной миссии обучения (ее спецификаций) и условий реализации этой миссии в современных условиях получения образования и предложить некоторые рекомендации для будущих усилий по реализации современных образовательных задач.

Трансформация школьного обучения — это процесс критического осмысления того, как и почему учение в общеобразовательной организации может преодолеть ограничение класса и связать его с тем, как учащиеся воспринимают и понимают современные условия получения образования, реализуют научение (информационно-мобильное, распределенное, без границ) естественным образом, как оно осуществляется в реальной жизни.

Сегодня требуется изменение этих структур (привычного приобретения знаний и компетенций), чтобы сделать выстраивание школьного образования в условиях открытости и распределенности, возможности его получения без границ и в любое время более персонализированным и инклюзивным, дивергентным и интегрированным.

Теория трансформирующего обучения на основе цифровых компонентов (в качестве основы образования устойчивого научения) признает, что изменение своего взгляда — это обоснованный и осмысленный учащимся, сообразный реальности, организационно-учебный процесс, который выстраивается с позиции значимых (текущих и перспективных) знаний и компетенций, необходимых учащемуся в его жизненном пространстве.

Для трансформационной модели устойчивого научения, в целом, значение имеет информация:

• о приоритетах в учении и познании образовательной (цифровой) действительности;

• о стратегии и действиях в получении школьного образования в условиях цифровизации;

• о практических возможностях и обучаемости учащихся;

• о действенности их умений и способов в информационно-технологической учебно-организационной работе;

• о согласованности их персональных задач, планов, ожиданий и общепрограммной деятельности;

• об учебно-познавательной установке и результативной нацеленности.

Учебно-познавательная веха (процессуальный рубеж) — этап освоения изучаемого материала, который дает четкий сигнал о том, что произошло изменение, на основе которого можно быстро выполнить заранее запланированные действия и перейти на новый уровень.

Формирование действий для образовательного продвижения — под этим понимается прогнозирование и моделирование действий, призванных выстроить организационную и учебную работу, а также обозначить движущие силы приобретения планируемого образования. Формирование действий может быть направлено на обучающее окружение, лиц, принимающих решения, действующих внутри образовательной организации или за ее пределами.

Ценности и жизненные смыслы — это то, что люди считают определяющим для себя (значимым и основополагающим), исходя из чего, они выстраивают свой внутренний мир и жизнедеятельность во всех сферах бытия.

Управляемый процесс принятия решений. Соответствующие материалы (действия) содержат основные направления, ориентиры для решения учебных и других задач, с помощью такого подхода можно системно проработать поставленную комплексную задачу.

Однако инструкция не должна описывать «мелкие» действия, а следует вводить лишь алгоритм, общую направленность, на которую учащийся может опираться (ориентироваться). В этом смысле предполагаемые мыслительные процессы инициируются и структурируются достижением значимых целей, согласованных с общешкольными планами. Образовательному процессу предшествует пропедевтическая (ориентировочная) деятельность с учащимися с целью проявить намерения и синхронизировать понимание предлагаемой деятельности и общих задач.

Управляемый процесс принятия образовательных решений вместе с множественностью учебно-познавательных процессов и контекстов (в отличие от учебной однонаправленности) имеют большой успех в управлении своим образованием при системе дополнительной поддержки, обеспеченной как обучающим окружением, так и организуемым обучением.

Уровневая детализация — переход от рассмотрения результатов с более высокого (понятийного, категориального или теоретического) уровня модели с множественным разрешением к анализу факторов более низкого (практического, исполнительского) уровня, которые смогут способствовать получению результата более высокого уровня.

Устойчивое научение — это трансформация социально-учебной перспективы (от обучения к изменению себя с помощью образования) является результатом нескольких условий и процессов:

1. В обучающую практику включаются активизирующие (значимые для учащегося) образовательные посылы и проблемы, которые показывают (выявляют) познавательные ограничения текущих знаний (умений) и методов учебной работы учащегося (и он хочет их преодолеть).

2. Учащимся предоставляется возможность вместе с