Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

В соответствии с этим необходимо создавать требования к учебным процессам, выстраиванию диверсификационной образовательной деятельности, обеспечивающие включение в познавательные процессы распределенного образовательного пространства и совместное формирование (учителем и учащимися) общешкольного и персонального обучающего окружения.

Открытое мобильное образование (на основе цифрового взаимодействия) в рассматриваемой системе организационно-образовательных отношений понимаем, как полиаспектную и полинаправленную организацию интерактивной образовательной деятельности в период формирования или изменения взглядов, знаний (умений), компетенций учеников на основе информационного технологического обеспечения мобильными обучающими материалами и ресурсами познания, на принципах комплексного, модульного и персонального (самообразовательного) осуществления образования.

Инициативная и мобильная «школа без границ» ведет к изменению характера взаимодействия учителей и учащихся в различных образовательных процессах к повышению степени активности и самостоятельности учащихся, способствуя превращению процесса образования в персонально ориентированное обучение (самообразование), в котором учащийся становится субъектом созидания самого себя. Парадигма самоориентации в образовании имеет целью помочь учащемуся раскрыть собственные способности, самого себя, внутренний потенциал.

Таким образом, сущность парадигмы персональной (инициативной и мобильной) «школы без границ» на основе информационных мобильных технологий и устройств проявляется и в том, что систему общего образования следует понимать, как формирование и развитие человека в широком межличностном и межорганизационном взаимодействии. Оно включает отношения: я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению (с использованием интернет-инструментов), я-обучающее окружение (в том числе онлайн и офлайн ресурсы). Это содействует усвоению учащимся ценностей, идеалов, смыслов и способов жизнедеятельности, и, соответственно, обеспечивает его собственное становление и формирование общественных гражданских отношений.

Данная установка оказывается решающей в определении целей, содержания и методов, а также средств обучения и воспитания, превращает школу в открытую образовательную систему, которая учит осваивать образовательное пространство, а таковым становиться все, что окружает ученика.

В учебной работе учащихся присутствует:

• знания и умения (компетенции) реализуются в персональной и совместной деятельности (в самых различных проявлениях) на практике (принцип множественности — поликонтекстуальности);

• задействованное в структуре образовательного процесса жизненно важное пространство учащегося, ситуативно-моделирующее и проектное освоение учебной действительности;

• установка на постоянную обратную связь — взаимокоррекция;

• постоянная составляющая образовательного процесса — это развитие самоуправления и самообразования, взаимодействие формального и неформального образования;

• рефлексия (осмысление и анализ) своего уровня освоения и возможностей применения знаний, умений, компетенций;

• концептуализация (персональная обработка и систематизация) на основе имеющегося теоретического понимания;

• введенное в образовательную систему персональное жизненное пространство, деятельностный опыт, его интерпретация и применение в учебной практике — опора на собственное учебное поведение и стиль учения;

• образование (обучение, учение, самоуправление, самообразование) проходит через реальную персональную и совместную деятельность учащегося в учебном (организованном) и спонтанном образовательном пространстве, в различных информационных контекстах.

Учащийся в ареале своих склонностей и идеалов делает для себя выбор тех характеристик и черт, из которых у него складывается образ человека. Другими словами, процесс самосозидания становится реальностью в результате многопланового осмысления учащимся своей социальной роли, положения, целей, итогом которых является направленное усвоение идеалов, норм и ценностей, смысла жизни, которые он оценивает для себя как личностно значимые, необходимые для воспроизведения в себе.

Охватывающий набор сценариев — сравнительно небольшой, управляемый набор сценариев, выбранный для охвата широкого, но реально соотнесенного диапазона факторов, представляющих познавательный интерес для участников и критически необходимых для получения планируемых результатов.

Персональное образовательное цифровое пространство как фактор трансформационного устойчивого научения. Взаимодействует с распределенным и разноспособным обучающим окружением и позволяет учащимся использовать его как важный атрибут научения.

Актуализируя свойственные каждому конкретному человеку пути и методы учения, модели познания, можно увидеть, что они или содействуют его обладателю в получении образования, или, наоборот, заводят его в тупик. Естественно, в первом случае, эти взаимоотношения оказывают усиливающее воздействие на учебно-познавательную деятельность, помогают школьникам решать поставленные задачи, систематизировать и упорядочивать образовательные компоненты с точки зрения значимости и иерархии ценностей.

Персонализация (активность, инициативность и мобильность) влечет за собой постоянное открытие и уточнение, являясь частью «коллективного интеллекта», социального порядка и реализуется в уникальном творении самого учащегося. Самостоятельные поступки мотивированы отчасти необходимостью решения проблем, отчасти стремлением к удовольствию от выражения и презентации себя, а отчасти амбициями, которые заставляют людей выйти за пределы того, что они уже знают.

Переменные параметры — перспективы и алгоритмы, которые характеризуют некоторые типы ценностей и смыслов, убеждений и установок, ожиданий. Эти переменные оцениваются имплицитно и эксплицитно, в общем контексте с объективными и субъективными факторами в учебной и проектной, исследовательской и опытно-экспериментальной работе.

Перспективы — ориентированные на будущее ценности и смыслы, убеждения и установки, ожидания (их взаимосвязи и взаимодействия) как индивидуальные, так и коллективные.

План действий в чрезвычайных (непредусмотренных) ситуациях — это набор предполагаемых (исполняемых) ответов на некоторые сигналы, которые могут (или не могут) появиться и быть обнаружены в будущем.

И его необходимо согласовать с учебно-познавательными вехами (процессуальными рубежами) — этапами освоения изучаемого материала, которые дают четкий сигнал о том, что произошло изменение, на основе которого можно быстро выполнить заранее запланированные действия и перейти на новый уровень.

Поведенческая теория обучения. Рассматривает обучение как изменение в поведении и рассматривает (объясняет) учебное поведение учащегося с точки зрения внешних воздействий, физических стимулов и реакций, а не с позиции того, что думает учащийся о своей учебе.

Повышение квалификации. Процесс, с помощью которого (обычно учителя) приобретают знания и компетенции, отношения и методы научения для выполнения вновь появившихся задач.

Полиресурсное окружение — это формируемая среда, подталкивающая к персональному познанию, в которой учащийся «вынужден» постоянно задействовать свой учебный (познавательный) потенциал, преодолевать конфликт имеющихся и приобретаемых знаний, компетенций. Учащийся получает возможность использовать освоенные знания в одном контексте в других образовательных контекстах и процессах, расширять свои представления об изучаемых предметах и явлениях в открытом информационном и социально-образовательном пространстве.

Полиресурсное открытое учение предполагает, что учащийся получает возможность включить в свою образовательную деятельность значимые для него идеи, проблемы, содержание и используемые им неформальные персональные источники, ресурсы и базы данных, в том числе и интересующую его информацию по учебным предметам.

Превосходство варианта — это показатель достоинства при сравнении различных вариантов учебно-организационной деятельности учителей и учащихся. В качестве показателей используются:

• результативность (общеучебная, персональная) и уровень требуемых усилий;

• согласованность образовательных процессов и обучающего окружения;

• доступность ресурсов, их принятие учащимися и готовность с ними работать;

• риск недостижения поставленных целей.

Предварительная оценка обучения. Процесс изучения, определения и признания индивидуального формального и неформального обучения в целях официального признания результатов в формальной (школьной) обучающей среде.

Раннее предупреждение — выявление признаков того, что предполагаемые условия, планируемое сочетание стратегических решений и программа действий могут измениться.

Распределенное и разноспособное (персонально обусловленное) образование (цифровое учение без границ) характеризуется разнообразием формальных и неформальных образовательных организаций, наличием