Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

Уильям Гриноф (52) изучал эффекты обогащения и стимулирующую среду для развития человеческого мозга на протяжении более двадцати лет (Дженсен, 37). Его исследование, в нашем контексте, определяет необходимость введения двух особенно важных атрибутов обогащения образовательного процесса и учебного познания.

Во-первых, среда обучения (обучающее окружение) должна быть комплексной и многонаправленной, сложной, но разрешимой для учащегося, с новыми сведениями и информационно-сетевыми связями, требующей обогащения методов познания и привлечения ученического опыта.

Во-вторых, должно быть открытое (объединяющее и переходящее одно в другое, школьное и внешкольное) учебно-познавательное пространство и способы его освоения, которые обеспечивают извлечение и перенос контента и способов деятельности (знаний и компетенций) из социального и образовательного опыта через интерактивную межличностную и межорганизационную обратную связь в различные сферы и контексты обучающего окружения.

Ключевыми аспектами базовой функциональной структуры школы, следовательно, становится ее способность поддерживать разностороннюю (в традиционных и цифровых форматах), соотнесенную с реальной практикой, образовательную деятельность без границ педагогическими, психологическими и социальными средствами и инструментами, которые, в свою очередь, обеспечивают устойчивое научение как качественный результат учащихся.

Предлагаемая модель также предназначена для выстраивания взаимосвязей между организацией школьной деятельности и качеством ее образовательной работы. Модель является практико-соотнесенной, поскольку основана на учебно-организационных конструкциях, предназначенных для охвата персональных и коллективных аспектов повседневной учебной работы. Они в совокупности рассматриваются как движущая сила общешкольной обучающей деятельности.

Это придает гибкость и мобильность предложению (презентации, рассмотрению и анализу) знаний, их изучению и пониманию, что ведет к улучшению качества обучения. Нейронаука и педагогическая психология также дают представление о том, как эмоции могут сместить (позитивно или негативно) внимание учащегося, раскрывая механизмы, как полезные социально-образовательные контексты могут поддерживать обучение, поскольку снижается уровень страха и беспокойства, которые, в сою очередь могут мешать осмыслению и освоению образовательной действительности (учебного материала).

Соответственно, понимание мыслительных процессов и нейробиологической обусловленности научения создают научную основу для разработки и введения учебного плана и образовательных программ на микроуровне (в школе, классе, в индивидуально-групповой работе). А опора на них обеспечивает понимание этих процессов, с помощью которых актуализируется эмоционально-психологическая стимуляция и активность учащегося.

Это очень важно, потому что реализация учебного плана на микроуровне — это то, что позволяет нарастить и активизировать базовые (основополагающие) знания (умения) и компетенции, на которых будут выстраиваться все последующие результаты (достижения).

Эти события также дают возможность справляться со старыми проблемами, когда школьные учебные планы и программы в основном являются отражением («сколком») устаревших (с точки зрения востребованности в современных условиях) знаний, а значит у школьников не формируются актуальные умения и компетенции.

Последние выводы для обучения помогают оптимизировать учебные планы и программы, усилить обучающее воздействие путем сокращения разрыва между формальными и неформальными формами учения, традиционными подходами (методами) и современными информационно-мобильными технологиями, обучающим контентом и организационно-учебными процессами, социально-образовательными действиями учителя и учащихся.

И что не менее важно, осмысление и рефлексия этих процессов и явлений учащимися увеличивает устойчивость их научения (трансформацию себя, понимание своего учебного поведения, осуществляемой работы и познавательной деятельности), что, в результате, способствует более комфортному взаимодействию учителей и учащихся в области организации, разработки и реализации образовательных документов (материалов обучения) и разработки адресных комментариев и рекомендаций.

Анализ текущих учебных действий показывает, что имеются существенные различия в формировании умений и компетенций, большинство согласны с тем, что компетенция гораздо сложнее (это более комплексное образование) чем умение, и что она включает в себя не только знания и навыки (как умение), но установки и убеждения, ценности и смыслы, личностные компоненты и персональное отношение к изучаемым явлениям.

В то же время существует определенный показатель консенсуса по отдельным умениям и компетенции, которые необходимо учитывать, формируя учебные планы и программы.

Такая взаимозависимость и взаимообусловленность наиболее полно показывает себя в таких социально-образовательных проявлениях, как:

• креативность, презентация себя и общение, критическое мышление и решение проблем, любопытство и любознательность, метапознание;

• умения работы с многоплановыми и распределенными цифровыми технологиями и их практическое применения;

• базовая и информационная, медийная и культурная, художественно-эстетическая, морально-этическая, социально-экономическая, научная и математика грамотность;

• межкультурные и сетевые взаимодействия, лидерство в приоритетных сферах познания, глобальная осведомленность;

• инициатива и мобильность, самостоятельность и автономность, настойчивость и ответственность, адаптивность и открытость к инновациям;

• знания отдельных предметов (дисциплин), межпредметные знания и метазнания, умения и компетенции в практических и теоретических сферах знания, STEM мышление и действия, актуальный образ мыслей и образ действий.

Для образования важно, даже в общих чертах, иметь представления о том, что в будущем потребуется от сегодняшних учащихся. И даже если не всегда можно предвидеть приоритетные в будущем технологии и наиболее востребованные знания и компетенции, то целенаправленные действия всегда более продуктивны и их проще скорректировать к нужным достижениям.

В сочетании эффективной педагогики (модели устойчивого трансформационного научения на основе гибридного образовательного процесса) и квалифицированных учителей, ориентированных на учащегося, школа преобразуется в гибкий и мобильный учебно-организационный координирующий центр, который обеспечивает учащихся консультационной поддержкой и помогают им развивать знания (умения), компетенции, которые им необходимы для сегодняшнего обучения и будущей деятельности.

Поэтому при подготовке школьников к самостоятельной и результативной деятельности в постоянно меняющейся социально-культурной и технологической обстановке необходимо выстраивать единое (формальное и неформальное) обучающее окружение и обучение учащихся в настоящем с позиции его социальных образовательных выборов, ожиданий и профильной (профессиональной) направленности будущей деятельности (это один из компонентов гибридного обучения).

Сегодня не вполне обоснованно освоение знаний и упражнений через прямое следование за учителем (делай как я), поскольку такие методы обучения вряд ли являются продуктивными в условиях цифровой реальности. Даже традиционные модели семейного и «общинного» обучения, культивированные с самой ранней истории человечества, сейчас стали кардинально другими и намного более активными в общей структуре получаемого образования, хотя никоем образом нельзя принижать школьную систему обучения, которая помогает учащимся осваивать культурно-историческое и социально-родовое наследие, активно социализироваться и справляться с реальными проблемами.

В этих условиях организация качествоориентированного обучения показывает, что сведение обучения только к узкоучебным задачам и применению форм и методов научения, которые исключают (снижают) активное участие самого ученика, подчеркивают репродуктивность и запоминание — все это не формируют учащихся: быть критическими мыслителями, действовать эффективно и применять знания (умения) и компетенциями в реальных неоднозначных ситуациях, что имеет решающее значение для успеха в эпоху непрерывного развития цифровых технологий. Поэтому сегодня самой жизнью решительно опровергается подход к обучению, организуемый только учителями и определяемый ими.

Помочь учащимся сформировать опыт получения разнообразного образования, который углубляет их знания о выстраивании обучающего контента, учебно-организационной работы и помогает подготовиться к будущему уже давно беспокоит