Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

3) и осознание социальной значимости и важности, придаваемой участниками онлайн-обучению для улучшения совместного и индивидуального образования, реализации ожиданий и коллективного творчества.

Такой процесс предоставляет информацию и обратную связь для интерактивного принятия решений, чтобы поддержать всех участников онлайн и офлайн обучения. Обеспечение образовательного качества с помощью мобильности и гибкости обучающего окружения помогает интернет-сетевому обучению развиваться и соответствовать требованиям и вызовам 21-го века.

Образовательная политика учебных организаций в школьных условиях заключается в том, чтобы посредством повышения эффективности и результативности применяемых стратегий, методов и моделей обучения содействовать получению актуальных знаний (умений), компетенций, востребованных в социально-экономическом пространстве.

Чтобы полностью реализовать этот тезис, необходимо вначале определить, какие для этого нужны социально-образовательные (онлайн и офлайн) инструменты, обучающее окружение и контент, учебные подходы, методы и стратегии, ресурсы и действия (всех соорганизаторов образовательных процессов).

Эффективность, в данном случае, будет определяться как качество и скорость, производительность и комфортность учебных действий, с которыми учащийся приходит к ожидаемым результатам и приобретает требуемые знания и компетенции. Эффективность также связана с объемом предлагаемых знаний (умений), которые школьники оперативно и успешно осваивают, а затем используют. И уже на их основе конструируют активную образовательную позицию и собственное учебное деятельное пространство.

Когда технологии применяются непосредственно в образовательном пространстве (обучающем окружении), такой как школа, учащиеся и учителя могут рассматриваться как взаимно обучающиеся стороны. Этому способствует фактор трансформационного перенастраивания (разноконтекстуального образовательного взаимодействия) при приобретении учащимися значимых для научения способов и приемов работы, учебных действий и поведения, знаний и компетенций.

В этих условиях любое освоение знаний и практик (направленное на учебный процесс) и их использование учителями непосредственно сказывается на повышении уровня (качества) обучения учащихся, так как учительские модели обучения, которые учителя фиксируют как пути освоения образовательной действительности, учебного материала становятся моделями познания учащихся.

Однако это происходит лишь в том случае, если осуществляется (на всех этапах выстраивания обучения) равноправная и совместная организационно-учебная работа. В конечном счете, любые вводимые в школах обучающие действия и процессы должны служить повышению образовательных достижений учащихся, в том числе в умениях (способах и приемах) автономного научения.

Совместно выработанная учителем и учащимся учебно-организационная деятельность окажет адресную помощь участникам в достижении их образовательных целей (учебных ожиданий) такими основными подходами, как:

• устранение физических и виртуальных барьеров на пути получения актуального (значимого для учащегося) образования;

• создание открытого обучающего окружения (разноспособное распределенное учение без границ);

• и смещение акцента со «складирования» сведений и знаний на их активное применение в учебной практике и жизненном пространстве.

Каждый из этих подходов (учебно-организационных действий) должен быть рассмотрен в контексте их отношения как к ученику, так и к учителю (соорганизатору познавательной деятельности учащегося), чтобы использовать их организационную ценность и влияние (на устойчивое научение) в образовательных учреждениях.

Устранение онлайн (офлайн) — барьеров позволяет учащимся расширять доступ к выбранным направлениям социально-образовательного развития и внешкольному (позже послешкольному) образованию, а учителям оказать школьникам содействие в учебных выборах. До появления интернета, цифрового (в том числе дистанционного) обучения и различных форм сетевого взаимодействия для участия в учебном сообществе (на учебном месте в школе или вне школы) требовалось физическое присутствие участников в одном (общем) помещении.

В настоящее время существует множество примеров использования стационарных и мобильных информационных технологии распределенного и разноспособного обучения в образовательной сфере.

Во-первых, обучающиеся разных уровней начали переходить на программы, которые опираются на цифровые инструменты (действительность), используют дистанционное обучение (включают разную степень его задействования). Больше нет необходимости, чтобы учащиеся имели географическую близость (привязанность) к учебной организации для получения разнообразного образования и комплексного оценивания с рекомендациями.

Эта тенденция к онлайн-классам и возможностям получения образования даже стала настолько распространенной, что есть образовательные организации, которые состоят только из онлайн-классов, что позволяет учителю организовать, а учащемуся пройти полный курс обучения посредством дистанционного обучения.

Во-вторых, использование дистанционного обучения не ограничивается условиями дополнительного образования, но также с появлением веб-конференций и семинаров, дискуссионных форумов встречается на школьном, районном и государственном уровнях как для профессионального развития учителей, так и в учебно-познавательной деятельности учащихся.

Кроме того, интернет-технологии позволяют учителям и школьникам формировать свои собственные учебные сообщества, которые не ограничиваются местным школьным или районным сайтом. Например, учителя и учащиеся как внутри своих сообществ, так и между собой могут использовать вики или систему доставки контента для общения и обмена информацией с учителями и учащимися в других школах, при чем не только в пределах своего местного школьного округа, но и за его пределами.

В-третьих, еще более увлекательным является выстраивание системы многостороннего смешанного социально-образовательного взаимодействия, в котором учителя и учащиеся могут не только получать информацию и обучающие рекомендации от центральных методических служб, (районных, региональных или федеральных).

Учителя и учащиеся могут совместно с другими школами, научно-образовательными и социально-культурными организациями создавать центры взаимодействия и сетевые образовательные (взаимообучающие) отношения, разрабатывать обучающий контент и выстраивать организационно-учебные процессы, делиться полезной информацией, мнениями, наработками и подходами к научению с коллегами.

Это приводит к ситуациям взаимного обучения и наставничества, которые являются частью более широкого неформального повышения квалификации учебного сообщества.

В-четвертых, при организации сообщества онлайнового (офлайнового) обучения, выстраивании его дизайна допускается множество дискуссий и социализаций, которые придерживаются принципа конструктивистского научения, при котором участники образовательных процессов эффективно встраивают (перерабатывают) информацию и сведения в способы и приемы организационно-учебной работы, испытывают и определяют практическую значимость предлагаемых (приобретенных) знаний (умений), компетенций в социально-культурных и экономических контекстах.

Школьники также получают выгоду от устранения физических и виртуальных барьеров с помощью информационно-сетевых образовательных технологий и мобильного обучения. В отличие от учителей, которые сосредоточены на профессиональном контенте, связанном с их работой, учащиеся часто изучают контент, интересный и востребованный на конкретный момент, и этот контент может быстро исчезать из их повседневной жизни, и при этом значимая для их дальнейшей жизни информация с наибольшей вероятностью тоже исключается.

Такое разделение между распространяемым предлагаемым в образовательной организации контентом и повседневным общением учеников с приходящими (знаниями на «пять минут»), к сожалению, распространено в современной реальности и в школе это обстоятельство плохо учитывается.

С учетом этого необходимо связывать выбор форм работы и методов, которые должны не только формировать самообразовательное учебное поведение и активный экспертный опыт для реализации разнонаправленной структуры обучения, но в дополнение к этому показать примеры возможного выстраивания «перетекающего» формального, неформального и информального образования в системе открытого школьного обучения.

При этом необходимо учитывать риски и опасения цифрового обучения — фактическое рассмотрение опций учебно-организационной работы с позиции, что достижения могут быть меньше и не отвечать ожиданиям участников образовательных процессов. Они дают возможности оценить вероятности и последствия