Датские дети. Воспитание в стиле хюгге - Джессика Джоэлл Александр

Большой дом, куча вещей или десятки кружков, в которые вы записываете ребенка, могут оказаться ступеньками, ведущими вглубь самообмана. Если вы проецируете на детей свои собственные мечты или желания других людей, вместо того чтобы внимательно прислушиваться к их интересам и позволять им расти и развиваться в собственном темпе, то вы тоже спускаетесь по этим ступеням. Ребенок, который испытывает слишком сильное давление или которого чересчур часто хвалят, учится действовать ради признания со стороны, а не для внутреннего удовлетворения. Такое поведение становится для него установкой по умолчанию на всю жизнь. Он стремится к внешним целям, то есть для счастья ему требуется что-то извне. По меркам некоторых людей это может стать залогом успеха, но достижение внешних целей вряд ли даст им то глубокое чувство счастья и самоудовлетворения, к которому мы все стремимся. Наоборот, как мы уже говорили ранее, они скорее могут стать источником тревожности и депрессии.

Скромность очень ценится в Дании и считается частью датского исторического и культурного наследия. Быть скромным человеком означает знать, кто ты есть на самом деле, и чувствовать свою значимость вне зависимости от мнения других людей. Вот почему датчане стараются не перехваливать своих детей.

Если какое-то задание оказывается для дочек Ибен слишком тяжелым, она позволяет девочкам сделать его, как смогут. Они знают, что должны развиваться и учиться действовать самостоятельно, и Ибен это поддерживает. Но и перехваливать их она не хочет. По ее мнению, ребенку будет сложно воспринять слишком много комплиментов – звучать они будут бессмысленно.

Например, если датский ребенок за пару минут намалюет рисунок и принесет его маме, та вряд ли восхитится: «Ого! Здорово! Ты настоящий художник!» Скорее она начнет задавать вопросы: «Что ты нарисовал? О чем ты думал, когда рисовал это? Почему ты выбрал именно эти цвета?» Или, если это подарок, просто скажет «спасибо».

Датский метод предполагает фокусирование на самой задаче, а не на комплиментах ребенку. Это позволяет ребенку сконцентрироваться на том, что он делает, и учит его скромности. Вместо того чтобы сразу признать ребенка мастером, мама показывает ему, что он может развить в себе тот или иной навык, то есть закладывает гораздо более прочный фундамент для роста, развивая в ребенке внутреннюю силу и стрессоустойчивость.

То, как мы хвалим своих детей, сильно отражается на их способности противостоять стрессам. Это доказывает одно интересное современное исследование.

Многие американские родители полагают, что, если постоянно хвалить ребенка за то, какой он умный, это разовьет в нем уверенность в себе и мотивирует его учиться. Взрослые в США часто хвалят и своих, и чужих детей и верят, что это помогает их развитию. Но результаты исследования, которое психолог из Стэнфордского университета Кэрол С. Дуэк проводила в течение 30 лет, говорят об обратном.

Похвала тесно связана с тем, как дети воспринимают собственные умственные способности. Если их постоянно хвалят за врожденную гениальность или талант (звучит знакомо, не правда ли?), у них развивается так называемый неизменный взгляд на мир (они гении, и это навсегда).

Но когда ребенку говорят, что его разум может достичь любых высот, если приложить к этому усилия, его взгляд на мир ориентируется на рост (его уровень умений может вырасти, если он будет много трудиться).

Дуэк обнаружила, что дети с первым типом мировоззрения в первую очередь озабочены тем, что о них подумают другие. Они боятся прилагать усилия, ведь это будет означать, что их гениальности недостаточно. Такие дети верят, что если есть талант, то труд не нужен. А так как их талант все время превозносят, они боятся, что, работая над чем-то чересчур упорно, утратят статус гениев.

Что касается детей со вторым типом мировоззрения, то их интересует учеба. Когда внимание ребенка постоянно обращают на труд, а не на врожденные качества, усилия начинают казаться ему чем-то положительным. Они стимулируют его ум и заставляют его развиваться. Если возникает риск неудачи, такие дети не сдаются, а трудятся еще упорнее и изобретают новые обучающие стратегии. Так в человеке и формируется стрессоустойчивость.

Многие работы в области психологии и нейро-наук также подтверждают, что ориентация на развитие – это катализатор отличных результатов. Исследования мозга показывают, что он гораздо более пластичен в течение всей нашей жизни, чем мы полагали. Обучение позволяет развивать многие умственные способности даже в пожилом возрасте. Успех в различных областях жизни зависит от настойчивости и упорства даже перед лицом препятствий.

Это поразительный факт. Подумайте, сколько ваших умных и талантливых знакомых не проявляют себя в полную силу только потому, что верят в свою неизменную гениальность? Сколько из них сдаются, когда для достижения успеха требуется приложить усилия?

Дуэк и ее коллеги провели несколько интересных исследований среди пятиклассников, чтобы узнать, как похвалы влияют на результаты их учебы. Группам учеников выдавались задания, а результаты потом оценивали, используя разные подходы. Некоторым детям говорили: «Чтобы решить такую задачу, нужно быть очень умным». Таким образом, у них закреплялось фиксированное мышление. Других детей хвалили иначе: «Ты наверняка много поработал над этой задачей». Их мировоззрение ориентировалось на личный рост. Затем учеников просили согласиться или не согласиться с определенными утверждениями, например: «ум – это свойство, которое никогда не меняется». Дети, которых хвалили первым способом, соглашались с подобными утверждениями куда чаще, чем дети из второй группы.

Затем школьников просили рассказать, что такое ум. Дети из первой группы описывали ум как неизменное внутреннее свойство, а из второй – как что-то, что можно улучшать, работая над собой.

После этого детям предлагали на выбор две задачи – легкую и сложную. Те из них, кого исследователи хвалили за их ум, выбирали легкую задачу, вероятно, чтобы показать блестящие результаты. Вторая группа выбирала задачу посложнее, дающую возможность научиться чему-то новому. Затем обеим группам выдали еще по одному сложному заданию. Как только первая группа столкнулась с трудностями в решении, она тут же утратила всякую уверенность в своих силах и интерес к процессу. Эти дети вели себя так, словно считали, что успех приходит к тем, кто умен от рождения, а если тебе приходится работать, значит, ты не родился гением. Дети из второй группы оставались уверенными в себе и с готовностью брались за новое задание.

Когда задание для обеих групп снова сделали легче, ученики, которых изначально хвалили за их ум, уже утратили мотивацию и уверенность в себе, а потому плохо справились с работой. Им хуже далась даже задача, аналогичная той, что они получили в самом начале исследования. Вторая же группа постоянно повышала свои результаты и справлялась со всеми заданиями.