Знать или уметь? 6 ключевых навыков современного ребенка - Кэти Хирш-Пасек

В целом 6C не просто список навыков. Они образуют единое целое, неразрывно связаны между собой и занимают центральное место в обучении и формировании будущего успеха. Несмотря на то что таблица отражает общее направление развития каждого навыка, нам она кажется удобной схемой. Навыки могут взаимовлиять по-разному: чтение большего количества книг дает максимум содержания и возможностей критически оценивать замысел и сюжетную линию (критическое мышление), но, изучая президентские дебаты, можно стать специалистом по общению и уверенности. Таким образом, 6C похожи на спираль, а не на ступенчатую кривую. Представьте такую спираль, изображающую вас или вашего ребенка. Теперь «наденьте» трехмерные очки и посмотрите на нее сквозь них. Она состоит из шести нитей, представляющих каждый из 6C. У нее определенные толщина, высота и ширина. Это веревка, волокна которой, переплетаясь, образуют нити потолще и потоньше. Со временем она становится крепче. Может быть, даже немного изнашивается. Некоторые из нитей крепче других, потому что одни из нас лучше сотрудничают, а у других лучше развито критическое мышление. Но они продолжают активно меняться, поскольку мы то и дело попадаем в новые условия и получаем свежую информацию.

Если мы представим 6C в движении — увидим динамическую систему обучения, которая обдумывается и пересматривается в зависимости от целей. Задачи, которые мы ставим перед собой, меняются на протяжении всей жизни. Марсия — новичок в дирижировании. Как начинающий музыкант, она должна научиться сотрудничать с оркестром — возможно, даже начать играть в нем, — прежде чем поймет, как «читать» сигналы от скрипачей. Для изучения партитуры с целью разобраться, что хотел сказать Бетховен и как Орманди интерпретировал свои пометки, требуется критическое мышление. Мы развиваемся и учимся заново, открывая для себя новые области знаний.

6C от новичка до эксперта: двигаемся по таблице снизу вверх

Наше представление о 6C отражает общие тенденции, способные помочь оценить образовательный процесс. Наука об обучении дала критерии для оценки прогресса. Структура нашей модели снизу вверх (то есть последовательность уровней от 1 до 4) отражает реальный рост, но в большинстве случаев эти навыки созревают не сами по себе, для этого нужна тщательно подготовленная среда. Дело в том, что прогресс зависит от возраста и степени развития личности, а затем уже — от того, получает ли человек нужный опыт, позволяющий двигаться вверх.

Рассмотрим эволюцию речи — неотъемлемую часть общения. Младенцы плачут, гулят, улыбаются и смеются. Но если они будут слышать больше живой речи и если с ними разговаривать о том, что им интересно, скорее всего, это поможет крохам быстрее продвинуться вверх. Это также даст возможность приобрести словарный запас, необходимый для освоения контента и успешной учебы в школе.

Или возьмем критическое мышление: как научила нас профессор Диана Кун, можно его развить в себе, если тренироваться рассматривать ситуации с разных точек зрения[464]. Группы межконфессионального диалога проводят реальные эксперименты в духе Кун. Если христиане, евреи и мусульмане сядут вместе и обсудят свои расхождения во взглядах, они с большей вероятностью взвесят разногласия и отбросят предубеждения по вероисповеданиям. Таким образом, по любой конкретной теме — будь то исторические дебаты о рабстве или отстаивание своего выбора нового автомобиля, — мы можем измерить, как люди переходят от упрощенного состояния «видеть — значит верить» к уровню, на котором взвешиваются доказательства в поддержку какой-то позиции. Так же, как можно измерить прогресс в общении и критическом мышлении, измеряются и все остальные «C», и мы получаем качественное представление о своих достижениях в каждой области.

На занятиях в колледжах мы пользуемся моделью 6C уже более десяти лет. В начале учебного года просим студентов проанализировать свои навыки с точки зрения этой системы и выдаем профиль того, где они находятся по каждому из навыков. Затем организуем группы, чтобы дать им возможность работать над коллективными докладами и проектами (сотрудничество). Студентам предлагается публиковать комментарии к каждой прочитанной статье. Мы делаем развитые навыки письменной речи приоритетом на экзаменах в середине и конце семестра, требуем устных презентаций исследований и оцениваем молодых людей по их активности на занятиях (общение). Учащиеся должны читать журнальные статьи по таким темам, как цифровой человек или психология морали (обе подпадают под категорию содержания). Они обязаны писать экзаменационные работы, цель которых — оценить прочитанные аргументы (критическое мышление) и выработать собственный творческий подход к исследованию. Мы призываем их отыскать свой голос в благоприятной обстановке, созданной в аудитории, идти на интеллектуальный риск и не отступать перед страхом неудач (уверенность).

Правда, учащиеся, выросшие при системе NCLB, были немного шокированы таким подходом. Им пришлось усвоить, что успех связан, скорее, с гармоничным развитием личности, и уже недостаточно просто выдавать факты по широкому кругу вопросов, чтобы получить высший балл. Они должны уметь анализировать, общаться, интегрировать и излагать свои взгляды. Но студенты приспособились. Они благодарили нас — некоторые даже обнимали! — за тот опыт, который они перенесли потом на все занятия и на другие сферы деятельности за пределами университета. В конце года мы попросили тех же молодых людей еще раз оценить себя по шкале 6C. Они увидели свой рост, и многие говорили: «Это совершенно новый метод обучения. Даже не верится, что у меня такой прогресс». Еще больше они сияли, когда выбирали себе рабочие места на высококонкурентном рынке труда. Они достигли успеха, основательно подойдя к этому.

Размышления о наших показателях обучения и успешности

Подобно тому, как мы просим своих студентов заполнить собственную карту успеваемости по 6C, чтобы получить общую картину, каждый из нас — как родитель и воспитатель, — может оценить себя по шкале, где он находится и куда направится дальше. В конце каждой главы, посвященной одному из навыков группы «C», мы предлагали вам подумать, на каком уровне таблицы вы или ваши дети. Этот профиль мы создаем для себя, для окружающих и даже для организаций, в которые вступаем (как бы смотрелась в этой таблице местная ассоциация родителей и учителей?), и он представляет собой первый шаг переосмысления обучения и образования — в широком смысле. Это побуждает перестраивать школьные классы, дома, общины и рабочие места.

Мы не хотим сказать, что каждый обязательно по всем параметрам должен находиться на высоком уровне, хотя, на наш взгляд, к этому нужно стремиться. Мы должны приспосабливаться к новым ситуациям, и образование, сосредоточенное исключительно на содержании, в этом не поможет. Рассматривая обучение как набор навыков, по которым составляется профиль «успеваемости», мы способны поставить перед собой цели и достичь их.

6C на практике: у вас дома, в школе, деревне и городе