Должно ли детство быть счастливым? - Екатерина Мурашова

Что же касается третьего пункта…

Вот здесь и возникла наша сегодняшняя тема. Всем понятно, что за последние 15–20 лет, благодаря развитию компьютеров и интернета, кардинальным образом поменялись отношения цивилизованной (и, наверное, даже бо́льшей?) части человечества с информацией. Старая образовательная схема начальной и средней школы складывалась из нескольких веками устоявшихся сегментов:

А) Некий учитель (уж какой достался этому классу) владеет знанием, информацией, которой ученики не владеют и к которой, в общем-то, не имеют доступа.

Б) Ученики сидят перед учителем в классе, и он сообщает им некий продуманный квант той информации, которой он владеет, попутно ее разъясняя.

В) Ученики фиксируют эту информацию в своих тетрадях, стараясь ее понять и усвоить.

Г) Дома с помощью учебника и тетради они заданным учителем образом закрепляют в памяти полученную информацию.

Д) На следующем уроке учитель с помощью опроса проверяет, запомнили ли ученики пройденное накануне. После этого информация считается усвоенной (хотя иногда к ней еще раз или несколько возвращаются — повторение).

Мы не можем не видеть, что изменения последней четверти века непосредственно коснулись этой схемы. Во-первых, информация (по любому школьному предмету, любой глубины и подробности) хранится больше не в голове у учителя, а в интернете. И она равно доступна и учителю, и умеющему читать ученику. Во-вторых, всё больше становятся доступными для всех продуманные видеоуроки замечательных педагогов — учись у кого хочешь. В-третьих, сама старая и испытанная веками образовательная схема «услышь-запомни-повтори» все более теряет свою общественную актуальность, и нарастает ощущение, что в условиях избытка всего (в том числе обрушивающейся на ребенка информации) детей надо учить чему-то другому и как-то по-другому.

Поиски по всему миру, конечно, идут уже сейчас. Экспериментов десятки и сотни, если не тысячи. Какие из них окажутся успешными и повернут массовое образование в новое, конструктивное и отвечающее вызовам времени русло? Мы пока не знаем.

Давайте же сегодня пофантазируем. Каким, по-вашему, уважаемые читатели, должно стать образование будущего? (Помните, советская фантастика 60–70-х годов очень любила эту тему и предлагала разные варианты. Часть из них, кстати, воплотилась в реальности.) Так кто, как и чему будет в будущем учить наших детей? Может быть, это будут делать роботы? Дистанционно? Может, сами родители? Может, информация будет скачиваться прямо в мозги, а учить будут только ею пользоваться? Может быть, школ вообще не будет? А может быть, они изменятся до неузнаваемости?

Мне кажется, что сейчас любой мозговой штурм на эту тему на любой публичной площадке конструктивен — ибо образование неизбежно будет существенно меняться в самом ближайшем будущем, и общественный заказ так или иначе должен быть сформирован. Поэтому приглашаю к разговору всех заинтересованных (и даже не очень) людей.

В заключение, разумеется, — мой собственный вклад в «образовательную утопию». Я не верю в дистанционное и робото- или интернет-центрированное образование. Пока мы остаемся людьми, мы учим друг друга. Человек — человеку. Я эволюционист и полагаю, что все развивается по спирали. Поэтому мне кажется, что образование на следующем витке вернется к тому, что уже было: небольшая (существенно меньше класса) группа учеников, «сидящая у ног учителя». Этот учитель не будет специалистом ни по физике, ни по химии, ни по литературе. Единственной областью его компетенции и его задачей на несколько лет будут вот эти дети, которые сидят у его ног, и направление их развития. Он будет давать им задания и контролировать их выполнение (а самые лучшие уроки по любому предмету и фиксация их усвоения уже сейчас легко доступны в инете). Он будет говорить с ними и учить их общаться между собой и с миром. Они будут проводить время вместе, обсуждать то, что интересно группе или отдельным ее членам, наблюдать за происходящими в группе процессами. Разбирать возникающие проблемы. Учитель, наблюдая ребенка ежедневно в течение нескольких лет, сможет давать советы ему самому и его семье — относительно его ресурсов, слабых и сильных сторон, направления развития. Но любой учитель преподает, передает детям мир как систему — это его главная задача в плане именно преподавания. Системы, очевидно, будут разными, но мир прекрасен именно разнообразием. Ребенок сможет переходить из группы в группу, сохраняя прежние в составе своего социума. По мере взросления ребенка его группы, наверное, будут становиться все более профессионально ориентированными: естественно-научные, гуманитарные, искусство-, социально- или технически-ориентированные.

Сразу предвижу вопрос: а где же мы возьмем столько этих самых ваших учителей? Ведь речь идет о массовом образовании.

Мне кажется, что это как раз очень просто. На земле семь миллиардов людей. Очень многим из них реально нечего делать: безработица — это проблема не только беднейших стран. Кто-то (многие), будучи неплохим профессионалом, на каком-то этапе собственного развития готов тем не менее (временно или навсегда) поменять сферу деятельности. Учителя из моей «утопии» не будут выпускниками педагогических вузов. Это будут взрослые люди, каждый со своей судьбой (не обязательно сверхудачной). Единственное общее между ними — желание узнавать детей и направлять их. Обучить их (искать нужные уроки в инете, дать основы возрастной психологии и еще нескольких областей типа конфликтологии и групповой динамики) — просто и быстро, зрелые люди хорошо схватывают такие вещи. Всему прочему они обучатся прямо «в поле». Разумеется, где-то в инете должны быть очень мощные образовательные и информационные сайты, оказывающие им (учителям) всевозможную стратегическую и тактическую поддержку («У меня мальчик 9-ти лет очень увлекается червяками, игнорируя остальную биологию, что мне ему лучше предложить?»; «У меня две девочки 14-ти лет говорят, что они лесбиянки, что мне самому почитать?»), а также сообщества, из них состоящие, где они смогут обмениваться опытом и решать возникающие проблемы. Вот где-то так я это вижу.

А как видите будущее школьного образования вы?

Мне давно надо было об этом написать. Но вот наконец подвернулись и подтолкнули меня сразу два повода.

Один — длиннейшая дискуссия на «Снобе» к моей статье про образовательную утопию, в которой то и дело упоминались профессионально-технические училища и их насельники — пэтэушники. Все участники дискуссии — интеллигентные, воспитанные, образованные люди, поэтому тон упоминания был неизменно снисходительно-доброжелательный: ну надо же, дескать, обществу и к этим людям (будущим слесарям, сантехникам и водителям автобусов, то есть тем, кто по своим умственным, волевым или (скорее) семейным качествам не в состоянии получить высшее образование) тоже проявить толику уважения и заботы. И вообще они тоже нужны и достойны всяческого счастья. Один из самых дискуссионных пунктов в прошлом разговоре — насколько рано их надо образовательно отделять от потенциальных врачей, юристов, адвокатов и физиков-теоретиков. Некоторые предлагали: десять лет — самое время.