Берлога - Георгий Мантуров

Каждый сюжет повторялся 5 раз, потом надо было сделать упражнения. Карло пальцем тыкал на предложение с пропущенным словом, Димон на своем ноутбуке выбирал правильное слово, и оно появлялось на доске синим, если верно, и красным, если неверно.

Иногда Димон в отчаянии взывал к Карло:

– Это все очень быстро, я ни слова не понимаю. И не успеваю.

– Это ничего, что вы ничего не понимаете и не успеваете. Главное, что ваш мозг все понимает. Не волнуйтесь, это нормально, – утешал Карло, – ваше дело просто слушать и повторять. Понимание придет потом, причем само собой.

Это звучит невероятно, но вы сами не замечаете этого, как в вашем мозгу идет колоссальная работа, Мозг сам анализирует звуки, которые вы слышите, каким то непостижимым образом сопоставляет их со смыслом происходящего, систематизирует, раскладывает по полочкам. Мы ему потом, конечно, поможем. Через месяц начнем постепенно вводить грамматику, самостоятельно строить простые предложения. К тому времени вы уже будете помнить наизусть несколько десятков простых предложений.

Урок пролетел незаметно. В конце занятия Карло велел Димону скинуть на телефон два пройденных сюжета с упражнениями.

В машине обязательно слушайте. Это должно войти в привычку, утром и вечером по одному разу. Дело в количестве, в смысл можете не вникать, просто слушайте музыку итальянского языка. Он не менее красивый, чем русский: «На берегу пустынных волн стоял он дум великих полн». Какая музыка!

После итальянского и английского были обществознание, математика. Занятия вели профессора на этот раз все из московских вузов. Фамилия преподавателя обществознания снова показалась Димону знакомой, и он тут же по внутренней сети Берлоги через свой ноутбук зашел в папку «Преподаватели» и обнаружил в учительском досье, что это, не много ни мало, автор учебника, по которому он учился в своей бывшей школе.

– Интересно, что бы в старой школе сказали, если бы у них уроки вел сам автор учебника. На него смотрели бы как на бога, спустившегося с небес на землю. Или нет? Наверное, сначала, да, а потом также как и других перестали бы слушать, так же болтали бы и отвлекались на уроках?

Через несколько месяцев, когда отношения с преподавателем уже стали привычные, Димон спросил его: «Вас, наверное, в университете студенты сильно уважают за ваши учебники?». Преподаватель слегка задумался и ответил не сразу.

– Трудно сказать. Про учебники не знаю. Но когда узнали, что у меня когда-то учился Виктор Цой, тут моя популярность резко повысилась. Стали даже дорогу уступать.

– Ничего себе, – поразился Димон, – Сам Цой! Да тут кто угодно будет сидеть, не дыша, на занятиях у человека, у которого учился Цой. А вот интересно, что было бы, если бы в школе вели занятия такие люди как Цой или, к примеру, Шевчук? Цой бы вел, допустим, химию, а Шевчук, ну, например, литературу? Он потом спросил у отца: «Представляешь, пап, если бы Шевчук вел у нас в школе литературу, допустим? Вот бы все классно учились!»

Отец внимательно посмотрел на него, подумал и ответил: «А это не твой Шевчук, случайно, читает текст в сериале по русской истории Карамзина?» Димон остолбенел. Он-то все никак не мог понять, чей это такой знакомый голос за кадром? Значит, Шевчук! Ну и по фиг всем эта история Карамзина! Кто ее смотрит? Значит не в Шевчуке дело!

Так что ничего бы не было! Сидели бы, смотрели во все глаза, а все пропускали бы мимо ушей. Потому что знания не нужны. Или просто не понимают люди, что нужны. А вот если бы занятия вел сам Кудрявцев? Человек, сделавший миллионы долларов? Сидели бы как мыши? Слушали бы, затаив дыхание?

Димон вспомнил свой класс. Да если даже все стены там обвешать интерактивными досками, а вместо учителей пригласить того же Карло или даже Шевчука, разве лучше бы учились и меньше бы стали отлынивать? Может, потому не слушают, что учителя никакого авторитета не имеют? Зарплата маленькая, ездят на метро, одеваются не модно. Нет, скорее всего. Кто-то стал бы учиться лучше, но основная масса так бы и продолжала на «троечку». В чем-то другом дело, не в технике и не в учителях.

Вот он, например, зачем старается? Затем, чтобы не выгнали из Берлоги. Если Кудрявцев выгонит, все рухнет к чертям собачьим. Такое дело рухнет! То есть, получается, дело в стимуле. Должно быть очень-очень выгодно стараться.

А на самом деле в обычной школе никому не известно, будет тебе выгодно или нет. Куча вопросов одновременно забилась в голове, и Димон начал путаться в собственных мыслях. А что значит, выгодно?

Тут, – рассуждал Димон, – два ответа: или знания реально пригодятся в жизни, или получишь возможность поступить в хороший вуз.

Но это, в свою очередь, и означает, что знания реально пригодились. А после хорошего вуза – хорошая и денежная работа.

Ну, а Карло, он что, тоже выучил столько языков, чтобы иметь денежную работу? Вряд, ли. И еще. Тем, у кого родители богатые, получается, учиться вообще не надо? Деньги то есть. А они учатся, да еще как. Все в Англию да в Америку норовят, там-то хочешь – не хочешь, а учиться придется. Нет, значит, и деньги не главное.

Димон окончательно запутался. Получается, что и не деньги, и не выгода, и не интерактивная доска.

Хотя, конечно, с интерактивной доской все предметы были гораздо интереснее. Особенно физика и химия. Математика – нет. Математика Димону нравилась и без доски, была бы хорошая задачка, над которой можно было поломать голову. А вот физика, химия, биология – тут доска оживляла все настолько, что урок летел незаметно, как триллер.

Законы механики, тайны органической химии, структура ДНК – на доске отображались понятными и красивыми картинками, мультиками. В ход опыта можно было вмешаться, изменить пропорции, задать иные скорости, параметры, и компьютер моделировал ситуацию уже с учетом новых данных.

Все происходило быстро, за один урок преподаватель объяснял материал 4-х уроков, не тратилось время на писанину, диктовку. Большинство задач по физике, которые Димон решал в старой школе, сводились к простой подстановке исходных данных в формулу и вычислению ответа, чисто техническая работа занимала почти все учебное время. Здесь, в Берлоге вычисления делал Exсel, а ученик с учителем разбирали суть физических законов, моделировали течение химических реакций.

Уроки географии, истории, обществознания не обходились без Google Earth. Эта волшебная игрушка всегда удивляла его, просто времени не хватало как следует попутешествовать по миру. «Слетали» они с Антохой пару раз посмотреть на пирамиды, на Эйфелеву башню, на Китайскую стену, – вот и все, где он был на Земле. Англичанка не раз говорила им, когда кто-нибудь опаздывал на урок: «Where on the Earth have you been?», по-русски «Где тебя черти носили?». Димон потом каждый раз, когда открывал «Earth», так повторял эту фразу «Where on the Earth I haven’t been yet?»

Кудрявцев не преувеличивал, когда говорил, что в Берлоге учеба будет интенсивной. Времени здесь цену знали. Кроме занятий, на которых успевали пройти в 3–4 раза больше, домашние задания тоже были организованы по-особому: все преподаватели сбрасывали в Сеть свои задания, которые сделать нужно было тоже в Сети. Тесты, ответы в письменном виде на заданные вопросы, решение задач, – все Димон должен был тоже выкладывать в Сеть.