Эйнштейн учился без карточек. 40 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - Роберта Михник Голинкофф

Первый пример

Ребенок: Я хочу хлеба.

Мэри (протягивает хлеб): Держи.

Ребенок: Мммммм…

Мэри: Хочешь еще?

Ребенок: Да!

Мэри (протягивает хлеб): Держи.

Второй пример

Ребенок: Я хочу хлеба.

Джейми: Этот хлеб такой вкусный, правда? Тебе дать один кусочек или два?

Ребенок: Один, пожалуйста.

Джейми (протягивает хлеб): А тебе понравился хлеб, с которым ты ел сегодня сэндвичи в садике?

Ребенок: Да, он был очень вкусный!

Джейми: Хлеб, из которого я сегодня приготовила тебе ланч, называется «пумперникель». Пумперникель – это особый ржаной хлеб. Ты когда-нибудь раньше пробовал ржаной хлеб?…

Мэри выполнила просьбу ребенка, но не воспользовалась возможностью развить беседу.

Когда ребенок выражает к чему-то интерес, разговор может двигаться от этой отправной точки в целом ряде направлений. Джейми сознает это и пользуется возможностью обучения, становясь партнером своего ребенка. Она подчеркивает знание ребенка о числах («один или два»), предоставляет ему ограниченный выбор, чтобы тот имел возможность принять решение («один, пожалуйста») и изложить свою просьбу так, что это способствует совершенствованию речевых навыков. Она даже знакомит ребенка с новым названием сорта хлеба.

Когда родители опираются на интерес ребенка и используют его как основу для разговора, они стимулируют развитие речи. Значительный объем собранных данных говорит нам, что это приносит ценные плоды. На самом деле исследования показывают, что даже дети, достигшие всего 18 месяцев, обладают более широким словарным запасом, чем их сверстники, если их родители разговаривают с ними о предметах и действиях, которые детей интересуют. Это те же дети, у которых выявляется более обширный словарь в начальной школе, которые демонстрируют более высокие уровни владения чтением и математическими навыками в детском саду и в первом классе.

Но не думайте, что мы рекомендуем доводить эту ситуацию до абсурда. Нет никакой необходимости будить ребенка посреди ночи, чтобы завести с ним светскую беседу о смерти и налогах! И столь же не обязательно реагировать на любые зародыши потенциального разговора, которые всплывают в речи ваших детей. Просто помните, что большое количество важной информации – о языке и прочих вещах – передается тогда, когда вы ведете со своим ребенком настоящую беседу, опираясь на то, что он говорит и думает.

Одно из впечатляющих исследований роли родителей в освоении речи было проведено профессорами Бетти Харт и Тоддом Рисли, старшими научными сотрудниками Института Шифельбуша по изучению продолжительности жизни при Канзасском университете в Лоуренсе. Они говорят о партнерстве в беседе как о своего рода социальном танце, в котором участвуют родители и дети, пока малыши учатся языку. В своем чудесном исследовании, которое охватило 42 семьи и продолжалось 3 года, они продемонстрировали огромную важность нашего вклада в освоение детьми языка.

Ученые изучали семьи, очень разные по своему социальному положению: они наблюдали языковое взаимодействие в семьях среднего класса, рабочего класса и безработных. Их открытия буквально были достойны того, чтобы стать заголовками новостей, – и причиной для тревоги. Оказалось, безработные родители меньше разговаривают со своими детьми, чем представители рабочего или среднего класса. В соответствии с полученными учеными данными среднестатистический ребенок безработных родителей слышал в среднем всего 616 слов в час, в то время как ребенок, растущий в рабочей семье, слышал в среднем 1251 слово, а дети родителей среднего класса – примерно 2153 слова в час. Если экстраполировать эти цифры на период одного года, они ошеломляют: 3 млн слов приходится на долю ребенка безработных, 6 млн достается ребенку из рабочей семьи, и 11 млн слышит ребенок профессионалов из среднего класса!

Исследование фокусировалось не только на количестве устной речи, но и на типе языка, который родители используют в общении со своими детьми. Одни родители разговаривают с детьми, используя в основном «неодобрительные реплики», в то время как другие применяют больше «одобрительных реплик». Неодобрительная реплика – это негативное утверждение, такое как «нет!», или «не делай этого», или «прекрати!» Такие родители чаще обрывают разговор, чем вовлекают детей в беседы. Одобрительная реплика может включать похвалу – как, например, в сочетании «отличная работа!»; поощрение: «Давай-ка попробуем еще раз»; а также комплимент: «Ты просто замечательно с этим справился!» Давайте рассмотрим пример разговора матери с дочкой по имени Инге, которой 23 месяца.

Инге говорит: «Мяч!», и ее мать повторяет: «Мяч». Когда Инге перекидывает мяч через телевизор, повторяя слова, которые слышит в рекламе, ее мать говорит: «Перестань! Зачем ты это делаешь?» Инге залезает на диван с мячом в руках, наклоняется вперед и падает. Мать говорит: «Ну вот, ты сделала себе больно – и что теперь?» Инге снова залезает на диван, встает и перекидывает ногу через спинку дивана. Мать делает ей замечание: «Эй, кончай лазить через мой диван!»

Хотя всем нам нужно заботиться о том, чтобы наши дети не навредили себе и окружающей обстановке, существуют способы сделать ребенку выговор, одновременно поддерживая разговор: «Давай не будем бросаться мячиком в доме, ладно? Хочешь пойти на улицу поиграть?», или: «Давай я найду тебе другое место, где ты сможешь поиграть с мячом, хорошо?»

Когда исследователи подсчитали разницу в чистом количестве одобрительных и неодобрительных реплик в адрес детей, результат их просто шокировал. Среднестатистический ребенок из семьи профессионалов среднего класса слышал примерно 32 одобрительных и 5 неодобрительных замечаний в час, то есть соотношение 6 к 1. Дети в семьях рабочего класса слышали примерно 12 одобрительных и 7 неодобрительных замечаний – соотношение 2 к 1. И резкий контраст: соотношение было обратным для детей из семей, живущих на пособие по безработице. Они получали по 5 одобрительных и 11 неодобрительных замечаний в час, с соотношением 1 к 2! Результаты воздействия этих различий и то, какой информационный посыл получают дети, осваивающие речь, имеют огромное значение. Детей среднего класса вознаграждают за разговоры, а дети безработных остаются без награды. Их учат повиноваться командам. Детей среднего класса и рабочего класса поощряют и хвалят, в то время как дети безработных постоянно слышат реплики, которые никак не могут способствовать развитию их самооценки.

Ключ к хорошему словарному запасу детей – это разговоры с ними.

Харт и Рисли полагают, что метафора социального танца лучше всего подходит для описания взаимодействия между родителем и ребенком, которое происходит в процессе овладения речью. Они пишут: «Помимо поощрительной тренировки и обеспечения языковым опытом, разговор вносит свой вклад во взаимоотношения между родителем и ребенком… Родителям важно заботиться о количестве „танцев“… Первые три года опыта закладывают траекторию развития словарного запаса… Это оказывает положительное влияние на способность детей поддерживать разговор в более позднем возрасте. В течение этих первых трех лет дети почти полностью зависят от взрослых как от „партнеров по танцу“. Двухлетние дети со своими рудиментарными навыками меньше нуждаются в экспертах-лингвистах, чем в готовых к взаимодействию „танцевальных партнерах“. В действительности детям от взрослых нужно их время, а не хитроумные трюки».