Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

Организация смешанного обучения предполагает:

1) информационно-образовательную и социально-культурную коммуникацию (в том числе сетевую) ученик-учитель, учащихся между собой в цифровом пространстве;

2) выстраивание активного учебно-организационного взаимодействия участников образовательных процессов в открытом и разнонаправленном онлайн-офлайн обучающем окружении в разновременном режиме;

3) интенсивный обмен (синхронный и асинхронный) учебным опытом (идеями и приемами работы), мнениями, собственными образовательными позициями, подходами к познанию, взглядами и действиями по достижению поставленных целей с опорой на интернет-инструменты;

4) организацию позитивной эмоционально-психологической атмосферы, которая поддерживает образ мыслей и действий учащихся;

5) способствовать выработки разных моделей учебного поведения и повышению качества образовательной деятельности, на основе включения значимых для учащихся компонентов образования (в реальной и виртуальной среде).

В этом случае построение смешанных образовательных процессов (научения) будет выглядеть следующим образом — это амбивалентная (гибридная) организационно-учебная модель, которая сочетает в себе:

• формирование действенных стратегий (соотнесенные с ожиданиями ученическими ресурсами и с позицией применения полученных знаний и компетенций);

• соединение коллективного и персонального (в классе и вне его) образовательного пространства, общепрограммных требований и образовательных приоритетов учащегося в познании учебного материала;

• понимание взаимозависимости и обеспечение взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего);

• необходимость определить конкретные изменения для создания благоприятных учебных условий и интерактивных взаимоотношений в межличностном и межорганизационном обучающем окружении.

В результате это позволяет вводить приоритетные позиции участников образовательной деятельности и опираться на них в учебно-организационной работе, тем самым обеспечивать актуальное и эффективное образование.

ВВЕДЕНИЕ В ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ЦИФРОВОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Условия и факторы научения в сегодняшней учебно-информационной среде

Одним из главных вызовов XXI века является практическое обеспечение качественного научения в новых условиях распределенного и многоаспектного цифрового образования без границ. В этих условиях важно выяснить социально-образовательные факторы и критерии качества, на которые можно опереться для построения эффективного, действенного и комфортного электронного обучения в структуре смешанного (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) школьного образования.

В этом плане следует идентифицировать и прокомментировать шесть ключевых идей:

1. Персональные (автономные и индивидуально-групповые) образовательные взаимодействия остаются необходимыми компонентами для успешного обучения. И это должно отражаться в смешанном (интернет-школьном) обучении, которому необходимо сочетать в себе элементы онлайн научения и совместные взаимодополняющие учебно-организационные действия учителя и учащегося (лицом к лицу).

• Это будет более эффективным подходом, чем просто инструктивные обращения учителя к учащемуся с вопросами и предложениями что-либо выполнить. Лучшее обучение происходит, если лучшие учительские и ученические обучающие практики согласуются друг с другом и принимаются обеими сторонами.

• Поэтому так важно в педагогической поддержке, информационно-технологическом сопровождении образования школьников, в задействовании неформальной познавательной деятельности и при формировании опыта обучения в равной мере учитывать отношения: я и мое учение, я и обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я и учитель, я и партнеры по обучению.

2. Информационно-мобильные технологии и цифровое наполнение образования, обеспечивают более богатые социальные и образовательные взаимодействия и познавательную насыщенность обучения, актуальное научение.

• Учителя, которые дружат с цифровым миром, обращаются к мобильным информационным технологиям для более эффективного использования учебного времени, отказа от простой передачи информации в пользу более практикоориентированных обучающих подходов, чтобы помочь учащимся продвинуться в решении учебных задач и проблем, в образовательной коммуникации и учебно-организационном сотрудничестве.

• Это также позволяет поддерживать школьников в персональной деятельности и индивидуально-групповой работе, а также быть им достаточно гибкими и мобильными в овладении различными видами деятельности, связанными с реальностью и естественными способами познания, которые «заставляет» учащихся познавать и осваивать информационно-образовательную действительность на своем учебном месте так, как будто они сталкиваются с проблемами, обусловленными реальными условиями.

• Это становится ценным, потому что школьники учатся только с помощью того, что они понимают и что они строят (конструируют) для значимой деятельности, что по сути является компетентностным (то есть деятельным) уровнем познания.

3. Следующей важной идеей организации обучения становится интеграция технологий в школьную обучающую практику, но такой учебно-организационный подход требует гибкости, пространственной свободы на основе управляемой самостоятельности.

• Технология позволяет учащимся познавательно продвигаться через различные формы агрегации стационарного и онлайн учения в разных темпах. Как результат, в многоплановом и разнонаправленном образовательном пространстве можно работать (осваивать) в разнородных учебно-познавательных контекстах.

• Формируемое в таких условиях интегрированное смешанное обучающее окружение изменяют роль учителя, он становится в большей степени фасилитатором, тьютором и наставником, а учебные действия учащегося с учителями и сверстниками выстраивается в разных образовательных отношениях, которые друг для друга становятся образовательным взаимодополнением, выступают в качестве активаторов и мотиваторов обучения (научения).

4. Смешанное обучение — взаимодействие школы и интернет ресурсов (инструментов) важно обозначить как явление и способ интерактивного обучения. Оно изначально формируется на уровне единой учебной программы, которая в равной степени прописывает обе формы образовательной деятельности. В организованных межсетевых взаимоотношениях прописывается:

• социально-образовательная программа по одному или нескольким направлениям (определяется участниками) сетевого учебного, организационного взаимодействия;

• формируемое общее информационно-образовательное пространство (обучающее окружение), его структура, учебно-методическая и материально-технологическая наполненность, условия и формы организационной, учебной работы;

• распределение прав и ответственности, обязательств и свобод, процедура решения возможных конфликтных ситуаций и возникающих проблем;

• порядок получения образования учащимся в условиях нового образовательного учреждения (организации), совмещения индивидуального плана учения и общеобразовательной программы школы, в которую ученик пришел;

• порядок и характер обмена информационно-библиотечными фондами и иными образовательными ресурсами, используемыми как отдельным учебным учреждением, так и группой организаций (образовательных, научных и др.) в рамках сетевой форма обучения;

• какое образовательное учреждение, когда и в какой ситуации выдает образовательный документ (по завершению учения в «неродном» учебном учреждении) и как должен этот документ выглядеть;

• структуру и форму экономических (финансовых), материальных и технических взаимоотношений.

5. Открытое (распределенное и многоплановое) образование без границ. Школьные педагоги все больше осознают ценность неформальных обучающих зон, которые активно действуют за пределами учебных помещений, где обучение (организованное и спонтанное), образовательное сотрудничество происходят в структуре естественного научения, но с опорой на те наработки, что приобретены учащимися совместно с учителем во внутришкольном обучающем окружении, а также за стенами учебного учреждения.

• В результате формируется управляемая участниками единая комплексная среда обучения и самообразования (индивидуального и группового, регулируемого и автономного), которые взаимодополняют друг друга социально-образовательной деятельности. Такой уровень мобильного и гибкого отношения помогает учащимся и учителям лучше представлять позиции и действия друг друга, с большим пониманием адаптировать образовательную действительность к значимым задачам и потребностям учащихся и учителей, соответственно выстраивать учебно-организационный процесс и познаваемое пространство.

• Гибридное и смешанное обучение лучше всего предназначены для этого (поиска и сбора, анализа и