Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним - Елена Леоненко

Получается, что человеку для счастливой жизни необходимо уметь выполнять и структурные действия (ставить перед собой определенные цели и их достигать), и процессуальные (уметь включаться в некие происходящие по своей собственной внутренней логике процессы). Умения выполнять структурные действия ребенок обычно начинает в полной мере осваивать чуть позже. В два первых года жизни ему необходимо научиться «отпускать себя в процесс». Для этого малыш должен приобрести способность принимать мир таким, каков он есть, не соотнося его с каким-либо заранее придуманным образом. Пресловутое слово «принятие» в связи с этим приобретает еще один смысл – способность человека всем своим нутром признать сам факт непредсказуемости мира, одновременно находясь в контакте со своими желаниями. Ведь не во всякий же процесс, какой подвернется, стоит себя отпускать!

Во взрослом состоянии именно эти две способности – принимать мир и отпускать себя в практически непредсказуемый процесс взаимодействия с ним – обеспечивают человеку умение смиряться с тем, что мир в принципе не безопасен, что в любой момент произойти может все что угодно, и все прочее в том же роде. Иными словами, хочешь рассмешить Бога – расскажи ему о своих планах. Только кому-то это очень мешает жить, расстраивает, напрягает, злит, обижает или разочаровывает – а кто-то живет себе в этих непростых условиях радостно и в ус не дует. Можно с точностью до недели распланировать свою деятельность на ближайший год жизни – и при этом через два дня получить невероятный шанс, который перевернет все эти планы с ног на голову (или обратно). Родители могут при рождении ребенка нафантазировать себе всю его жизнь – что он будет заниматься спортом, английским языком, ходить в театральный кружок и т. д., потом всеми силами (причем безуспешно) добиваться, чтобы отпрыск эти их планы реализовывал… Результат понятен?

Так вот, первые – простейшие – опыты ребенка с различными предметами очень помогают ему освоить именно это великое умение – процессуальность, или способность отпускать себя в естественный процесс взаимодействия с окружающим миром. Он же еще не пытается понять, для чего тот или иной предмет предназначен, – он просто отпускает себя в процесс взаимодействия с ним.

Как мы уже говорили, само по себе освоение умения двигаться – процесс полностью биологический. Чтобы помешать ребенку им овладеть, родители должны целенаправленно и последовательно прилагать просто-таки титанические усилия – держать ребенка туго-натуго спеленутым месяцами, заковывать его в наручники и применять всякие прочие «пытки». Поскольку родители, на это способные, обычно не читают книжек, посвященных вопросам воспитания детей, мы эти возможности обойдем стороной.

А вот помешать ему взаимодействовать с предметами или самостоятельно перемещаться с целью расширения своего жизненного пространства родители могут очень легко. И что интересно – каждый раз для этого находятся несокрушимые обоснования! Впрочем, будем последовательны.

Поскольку это время в жизни ребенка является бессловесным, то и запрет на какие-либо действия в словесной форме практически невозможен и посему осуществляется в форме физической. Ребенку можно просто не дать совершить какое-нибудь действие или вообще проявить какую бы то ни было активность – его можно туго спеленать, не пустить двигаться в каком-либо направлении, грубо забрать у него опасный для него предмет и т. д. Таким образом, у родителей появляется более чем достаточно возможностей для запретительных воздействий.

Очень часто родители не заботятся о том, чтобы специально организовать ребенку пространство для перемещения, когда он начинает ползать.

Причин этому находится множество: и на полу дует, и бактерии кишмя кишат даже на свежевымытом полу, и ребенок тащит все найденное в рот, и в шкафах лежит куча опасных предметов, и места в доме мало… Будем честными: это все отговорки, предназначенные для облегчения жизни самих родителей. Пространство всегда можно организовать так, чтобы оно было достаточно безопасным для ребенка и давало ему возможность перемещаться на довольно большие – для него, разумеется – расстояния. Если этого не сделать, малыш не будет иметь возможности открывать для себя все новые места и предметы и быстро потеряет интерес к «прогулкам» по уже изученным местам. Соответственно он не получит ни возможности прилагать собственные усилия в исследовании мира, ни поощрения за само исследование. В обоих названных случаях ребенок на самом деле получает запрет на сам факт самостоятельного перемещения в пространстве, перемещение в пространстве в интересующих его направлениях и т. д.

Современные родители обожают всяческие приспособления, якобы предназначенные для развития ребенка, – сложные манежи, ходунки, «кресла-няни» и пр.

Любой манеж, сколь бы он ни был велик, не должен быть единственным местом обитания ребенка! Он, конечно же, может использоваться время от времени, но ребенку все равно необходимо иметь возможность перемещаться по большим, а главное – незнакомым пространствам. Столь же бесполезным – если не сказать вредным – приспособлением являются и ходунки. Ведь они, в сущности, мешают ребенку учиться самому удерживать равновесие, самому начинать заботиться о собственной безопасности при падении – и, конечно же, ограничивают его возможности свободного перемещения. У него создается некая иллюзия самостоятельного перемещения и собственной заботы об удержании равновесия – чего на самом-то деле нет! В результате ребенок получает от родителей запрет на возможность достижения реальной самостоятельности. Ведь, что ни говорите, самостоятельность – это всего-навсего способность стоять самому…

Вариант, когда родители повсюду следуют за ребенком, постоянно страхуют его от падений, также серьезно вредит ребенку.

Разновидностью этого варианта является избыточная родительская помощь, когда взрослые сами переносят ребенка с места на место – даже тогда, когда он вполне в состоянии при определенном напряжении сил сделать это самостоятельно. Малыш опять-таки привыкает к тому, что о его безопасности всегда позаботятся другие, и у него нет необходимости об этом задумываться. Даже процесс исследования мира начинает для него неразрывно связываться с родительским руководством – самостоятельное изучение пространства перестает даже подразумеваться. Снова возникает самый настоящий запрет на поиск собственных вариантов взаимодействия с миром.

В ответ на прикосновение ребенка к потенциально опасному для него предмету родители очень часто реагируют настолько бурно и эмоционально, что малыш несказанно пугается.

Речь в этом случае идет о том периоде в жизни ребенка, когда он еще не в состоянии отреагировать на простое слово «нельзя». В результате любые незнакомые предметы могут начать вызывать у него страх, и исследование мира оказывается проще прекратить. Страстное родительское «нельзя», как вы помните, и есть самая простая, очевидная и действенная форма запрета.

Отбирать такие опасные предметы – тоже не самая лучшая политика.

Итогом может стать то же самое безразличие к самому процессу познания мира и общее снижение двигательной активности (вспомните несчастного пассивного котенка, заложника собственного брата-«экскурсовода»), за которым неизбежно следует и задержка в психическом развитии.