Качая колыбель, или Профессия "родитель". Любовь, воспитание, этапы развития - Галина Шереметева

Если ребенок уже говорит, то в возрасте 2 лет происходят изменения в развитии речи, запас слов пополняется, дети умеют внимательно слушать сказки.

Им нравятся стихи, где прослеживается точная рифма, они легко запоминаются.

Дети отличают прозаический и поэтический тексты, замечают речевую интонацию взрослого.

У малышей большой любовью пользуются потешки и сказки, в которых содержится начало игровых ситуаций, они привлекают своей напевностью.

Сказки, предлагаемые детям этого возраста, отличаются динамичным сюжетом, быстрой сменой действия и соответствуют типу детского мышления.

Чтение стихов, разучивание песенок не требует физической активности, поэтому малыш отвлекается, перестает слушать.

Во время чтения рассказов, стихов, потешек, заучивания песенок нужно учить ребенка чувствовать ритмичность звуков, напевность. Также можно сопровождать чтение текста показом игрушек или картинок. Так взрослый учит малышей сосредоточивать внимание на тех игрушках и предметах, которые им показывают.

Ребенок уже качественно подражает речи взрослого как в смысловом значении (кукла, машина и др.), так и по звуковому составу. Дети, подражая взрослому в изучении действий с предметами, запоминают новые слова, выражения, учатся многократно повторять их. Подражая речи взрослого, ребенок повторяет короткие стихи, с помощью незнакомых фраз пополняется его словарный запас, он начинает овладевать грамматическим строем языка.

Малыши все чаще обращаются с вопросами к окружающим их взрослым.

Взрослый рассказывает детям о доступных для их понимания явлениях природы, знакомит со средствами передвижения.

Следует всегда помнить, что речевые занятия имеют свою специфику, поэтому, какие бы занятия он ни проводил, основное внимание необходимо сосредоточить на своей речи и на речи ребенка.

Чтобы у ребенка самостоятельно формировалась активная речь, можно проводить занятия, вызывающие «подговаривание» – это повторение слов вслед за взрослым и самостоятельное произнесение новых и непонятных слов.

Например: «Послушай и скажи, как поет птичка на улице, лает собачка».

В занятиях с ребенком необходимо избегать назидательного тона, малышу не должно быть скучно, всякое мероприятие должно нести положительный эмоциональный настрой на весь день.

Получив необходимую крупицу знаний, малыш охотно участвует в занятиях, ждет их с нетерпением.

Детей этого возраста следует научить слушать художественный текст, при этом слово и наглядность могут применяться в разных соотношениях. Однако наблюдения за детьми во время чтения им стихотворений, потешек показывают, что дети быстро отвлекаются. Их внимание переключается на игрушку, которая попалась им на глаза, и они перестают слушать. Поэтому несложное и доступное детям содержание произведения не доходит до них. Они не в состоянии уловить и отличительные его признаки – ритмичность, рифму. Значит, чтение потешек, стихотворений не приносит им пользы.

В раннем возрасте зрительные впечатления ярки и конкретны. Важно так организовать игру, чтобы зрительные впечатления, выполняя свою главную роль, не отвлекали детей от слушания.

Использование игрушек, картин, поделок создает положительный эмоциональный настрой, способствует лучшему запоминанию, созданию игровых ситуаций. Вы можете плавно привлекать детей к игровому сюжету, описанному в тексте.

Малыши сосредоточиваются на том, что говорят им взрослые, что они им показывают, побуждая воспроизводить показанные действия или сказанные слова.

Взрослому следует быть терпеливым, когда ребенок воспроизводит новое действие в игре.

Если малышу трудно, надо взять его ручки в свои и правильно показать выполнение действий.

Дети лучше воспринимают литературу, когда взрослые непосредственно общаются с ними. Рассказывание и чтение наизусть взрослыми сказок, стихов и других произведений всегда нравится детям.

Можно вовлекать детей в разговоры о том, что они видели в магазине, кого встретили по дороге домой или в парке (собаку, птичку, машину).

Когда дети сидят за столом и обедают, можно сконцентрировать их внимание на предметах домашнего обихода и попросить рассказать своими словами, что они в данный момент делают (из чашки пьют кисель, из тарелки едят суп, на стуле сидят и т. д.).

На прогулках можно учить детей своими словами описывать погоду: какой падает снег, какого он состава, цвета, какие деревья растут в парке, какого цвета листья, как они падают, куда падают и т. д.

Для родителей, которые хотели бы иметь подробный план игр, так как не получили такого опыта в свое время, порекомендую книгу А.В. Печерога «Развивающие игры для дошкольников» (М.: Вако).

В этот период мозг продолжает развиваться. В возрасте от 3 до 5 лет развиваются височные доли мозга. Это создает новые возможности в изучении окружающего мира. Многие из них уже говорят. Начинается возраст почемучек.

Современное поколение детей сильно отличается от предыдущих, время не стоит на месте, все меняется.

Возраст почемучек проходит иначе, чем у предыдущих поколений. Многие малыши к этому времени уже добрались до компьютеров, неплохо управляются с пультами и сами могут поставить себе диск с мультфильмами. Часто они задают вопросы:

«А почему?»

«А как это зовут?»

«А что это?»

Они не хотят получить четкий ответ или разъяснение.

В этом возрасте детям интереснее услышать эмоциональные слова, подтверждающие, что и вас тоже привел в восторг этот сюжет или образ, увиденный, предположим, в мультфильме.

Эти дети другие! Их мозг иначе обрабатывает информацию, поэтому они не любят и даже обижаются, если вы им даете четкий ответ или произносите название. Пытливый мозг ребенка только собирает всю возможную информацию и эмоциональный опыт относительно данного объекта. Когда малыш соберет достаточно информации, он сам сделает вывод и будет знать то и так, как вы даже не предполагаете.

Предыдущие поколения имели маленький иммунитет к получению собственного опыта. Порой было достаточно нескольких четких фраз или названия предмета, чтобы ребенок больше не пытался собирать о нем информацию. Функциональность предметов позволяла накапливать небольшую информацию в левой половине мозга и закрывала возможность творческому полушарию заглядывать за ее пределы. Таким образом, ребенок быстро выстраивал границы своего мира и терял ко многому интерес.

Так, взрослый человек ходит из дома на работу и назад, переставая замечать происходящее вокруг. Он видит только дорогу и некоторые предметы, обозначающие для него границы знакомой дороги. В этом случае говорят об автопилоте, благодаря которому человек экономично получает информацию об окружающем мире.