Когнитивная психология - Роберт Солсо

Возможно ли, что знание представлено в мозге в терминах знания «как» (как при овладении навыками) и знания «что» (как в случае эпизодической памяти)? (Более подробно об этом говорится в следующем разделе, посвященном процедурным и декларативным знаниям.)

Наконец, в некоторых исследованиях рассматривалось влияние эффекта предварительной подготовки (влияние стимула на последующие действия) на пациентов, страдающих амнезией. В одном исследовании Джакоби и Уидерспуна (Jacoby & Witherspoon 1982) нескольким пациентам с синдромом Корсакова были заданы вопросы типа: What is an example of a reedinstrument? («Какие вы знаете язычковые музыкальные инструменты?»). Затем испытуемых просили написать слова read («читать») и reed («язычок»). Обычно мы ожидаем, что человек напишет read, намного чаще встречающееся слово, но в этом эксперименте и амнестические испытуемые, и испытуемые из контрольной группы писали слово reed, так как воспроизведение этого слова было подготовлено вопросом. Однако, когда пациентам с синдромом Корсакова предлагали тест на опознание ранее услышанных слов, они не могли опознать слова, которые они слышали. Напротив, испытуемые из контрольной группы были способны опознать эти слова. Результаты исследования свидетельствуют о том, что процесс активации, проявляющийся в эффекте предварительной подготовки, не затронут амнезией, в то время как способность опознавать ранее слышанное слово нарушена. Последняя способность может требовать дополнительной обработки информации и участия дополнительных мозговых функций. Кроме того, эти результаты подтверждают, что важное различие в способе репрезентации знаний может быть выражено в терминах активации нервных путей и доступа к эпизодической памяти.

Наши поиски нейрокогнитивных основ репрезентации знаний продолжаются в исследованиях декларативного и процедурного (или недекларативного) знания. Как мы уже упоминали ранее, декларативное знание эксплицитно и включает факты и эпизоды, тогда как процедурное знание имплицитно и доступно через деятельность. Я могу знать, что велосипед имеет два колеса, руль и раму (декларативное знание), но я могу показать, что мне известно, как на нем ездить (процедурное знание), просто сделав это. Один из способов тестирования декларативного и процедурного знания — эксперименты на предварительную подготовку и опознание.

Предварительная подготовка (priming), как вы помните, — это тест, в ходе которого испытуемому предъявляют стимул, чаще всего слово, которое определенным способом связано со стимулом-мишенью, обычно ассоциирующимся словом. Подготавливающий стимул (prime) облегчает опознание стимула-мишени. Например, если я предъявляю вам слово СТОЛ (подготавливающий стимул), опознание слова СТУЛ (стимул-мишень) облегчается. Считается, что предварительная подготовка выявляет процедурное знание, потому что реакция имплицитна и отмечается более или менее автоматическая активация существующих нервных путей. Поэтому, если пациенты с амнезией хорошо выполняют задание на предварительную подготовку, мы можем сделать вывод о том, что их процедурное знание осталось неповрежденным; если же они плохо выполняют задание на воспроизведение слова, мы можем считать, что их декларативное знание нарушено. Несколько экспериментов подтвердили эту гипотезу (например, Shimamura & Squire, 1984).

Результаты исследований указывают на то, что декларативное и недекларативное знание можно выделить, исследуя патологические типы. Однако остается вопрос о том, являются ли эти типы знания только частью большей системы репрезентации знаний в памяти. Если это так, то что же является большей системой? Один из подходов к этой проблеме состоит в том, чтобы попробовать создать таксономию, или организованную схему, информации о репрезентации знаний. Интересная таксономия была предложена Сквайром и его коллегами (Squire, 1986; Squire et al., 1990); в ней декларативная и недекларативная память рассматриваются как два основных типа памяти (рис. 9.7).

Рис. 9.7. Предварительная таксономия для репрезентации типов памяти. Декларативная память включает эпизодическую и семантическую память, тогда как недекларативная память включает навыки, предварительную подготовку, склонности и другие типы воспоминаний. Источник. Squire et al., 1990

По мнению Сквайра, экспериментальные данные подтверждают идею о том; что мозг организован вокруг изначально различных информационных систем хранения, как показано на рис. 9.7. Декларативное знание включает эпизодическую и семантическую память, а недекларативное знание — навыки, предварительную подготовку, склонности и другие неассоциативные типы репрезентаций.

Одна особенность этой системы состоит в том, что в качестве важных тем исследования в ней рассматриваются как осознаваемые, так и неосознаваемые воспоминания. Кроме того, информация может активизировать оба типа знания. Например, возьмем восприятие слова СТУЛ после того, как вы видели слово СТОЛ. Из предыдущих исследований предварительной подготовки мы знаем, что восприятие слова СТУЛ улучшается, если перед этим испытуемому предъявляли слово СТОЛ, и что этот эффект является в значительной степени неосознаваемым и процедурным. Вероятно, у нормальных испытуемых предварительная подготовка также задействует декларативное знание. Участие декларативного знания может быть необходимо для сохранения слова СТОЛ в эпизодической памяти и превращения его в часть сознательного опыта. Подтверждающие эту модель данные получены во многих исследованиях, включая изучение животных, исследование гистологических срезов, когнитивные эксперименты на человеке и исследование поведения амнестических пациентов.

Вышеупомянутые эксперименты и теории, по-видимому, имеют значение для двух областей исследования. Во-первых, они затрагивают проблему структуры знаний. По существу, они объединяют различные типы воспоминаний в организованную схему, объясняющую как декларативное и недекларативное знание, так и осознанные и неосознанные процессы. Во-вторых, они предоставляют нам некоторые из самых красноречивых примеров объединения науки о мозге и когнитивной психологии, особенно в связи с центральной темой организации знаний.

Прошло столетие с тех пор, как немецкие исследователи Мюллер и Пилцекер предложили теорию персеверации и консолидации памяти, предполагающую, что память на новый материал ухудшается под воздействием заучивания новой информации вскоре после первоначального заучивания. Как полагали исследователи, процессы, лежащие в основе новых воспоминаний, являются хрупкими и не полностью консолидированными. Казалось, что воспоминаниям, как фотографическим образам, требуется определенный период, чтобы стать «закрепившимися». В противном случае они не могут полностью сформироваться и исчезают. Джеймс Макго из Университета Калифорнии в Ирвине, разрабатывавший тему консолидации памяти в течение нескольких десятилетий, сделал важные открытия.