Эйнштейн учился без карточек. 40 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - Роберта Михник Голинкофф

Профессор Выготский был один из первых психологов, осознавших, что детская игра относится к области культуры. Интернализируя правила поведения в обществе, мы узнаем, как функционирует наша культура. Выготский приводил интересный пример двух сестер, занятых игрой. Что примечательно, в этом примере сестры играют в сестер и пытаются выяснить, что же на самом деле это значит. В игре они вслух объясняют те правила, которые действуют в их повседневном поведении без объяснений, произнося фразы типа «сестры не дерутся». В игре дети всегда создают правила и настаивают на том, чтобы играющие их соблюдали!

Вас поразил бы объем знаний ваших детей, если бы вы просто посмотрели и послушали, как они играют.

Эти новые правила режиссерской, а потом и ролевой игры сложны по замыслу и показывают, как наши дети интернализируют мир, в котором живут. Иногда они строят крепости и разыгрывают сценарии, в которых берут в плен злодеев, чтобы спасти людей, а порой превращаются в звездных фей. Иногда дети просто подражают повседневным сценкам из жизни. В филадельфийском музее «Пожалуйста, трогайте!» дети заходят в игрушечный супермаркет, где могут брать с полок пластиковые банки и другие предметы, класть их в миниатюрные тележки и «расплачиваться» в кассе, когда выходят из магазина со своими товарами. В тот момент, когда дети занимаются шопингом понарошку, они придерживаются правил, принятых в обществе.

Часть удовольствия от игры состоит в составлении собственных правил. Вас поразил бы объем знаний ваших детей, если бы вы просто послушали, как они играют. Могут ли девочки играть в строительных рабочих? Может ли кто-нибудь быть одновременно и мамой, и юристом? Хотите – верьте, хотите – нет, но у детей далеко не всегда имеются твердые представления о разнообразии ролей, которые могут играть люди. Пока им не исполнится 4–5 лет, они совершенно не убеждены в том, что один человек может играть самые разные роли. Профессор Выготский говорит, что в ролевой игре воображаемая ситуация объясняется, а вот ее правила часто подразумеваются. Даже когда мы наблюдаем за детьми, имитирующими то, что мы делаем в обычной жизни, они интерпретируют события на свой собственный уникальный лад.

Обнаружение скрытых навыков

Сценарий игры

Возраст: 3–5 лет

Подслушивайте. Мы знаем, что это, вообще говоря, нехорошо, но, если вы хотите оценить степень сложности игры вашего ребенка, вам придется немного отступить от правил. Когда ваш ребенок занят режиссерской игрой, просто прислушайтесь к тому, что он говорит, но делайте это так, чтобы ваш интерес не был очевидным. Разговаривает ли ваш ребенок вслух? Что он говорит? Занимается ли он предварительным планированием? Говорит ли он о себе или о своих воображаемых персонажах? Пересказывает ли вслух правила социального взаимодействия? Когда ребенок играет, например, в ресторан, определите, правильно ли развивается его сценарий. Что происходит, когда мы приходим в ресторан? А как выглядит сценарий «аэропорт» или «поездка на автобусе»? Понаблюдайте за теми моментами (брр!), когда ваш ребенок блестяще имитирует вас самих, взаимодействуя со своими воображаемыми актерами!

Построение этих событийных структур в ролевой игре требует хорошей памяти и способности предпринимать множественные действия, распределяя их в некой культурной сюжетной линии. Эта последовательность сама по себе является важной сферой, где социальное развитие пересекается с интеллектуальным ростом.

Еще одним из главных достоинств игры является то, что она помогает детям проработать сложные эмоциональные события. Дети очень серьезно относятся к своей ролевой игре и часто прогоняют взрослых, которые пытаются в нее вмешаться. Почему же игра для них так важна? Порой темой игры является ситуация, над которой ребенок пытается обрести контроль, – например, когда он воспроизводит конфликт с приятелем, имевший место накануне в детском саду.

Профессор Грета Фейн, всемирно признанный эксперт по вопросам детской игры, считала, что социально-режиссерская игра мотивирована потребностью детей освоиться с эмоциональным переживанием, которое им необходимо проработать. Однако очень показательна разница между игрой и реальной жизнью: в игре дети могут манипулировать течением событий по собственному желанию. В реальной же жизни события часто с ними просто происходят. В режиссерской игре дети могут выразить те чувства и мысли, для выражения которых в разговоре со взрослыми им просто не хватает искушенности.

Лори, недавно разведенная мать 4-летнего сына, рассказала, как она узнала о страхах своего ребенка, наблюдая за его игрой. Ей казалось, что все идет нормально, и после того как ее бывший муж съехал с квартиры, и даже после того как ей с сыном пришлось переехать в новую, меньшую квартиру. Но, прислушиваясь к его игре, она узнала, что его беспокоит: играя с мягкими игрушками и разговаривая вслух, он проигрывал сценарий, в котором собиралась уйти из дома и мама. Лори была очень благодарна судьбе за это случайное прозрение, потому что иначе она бы и не догадывалась, что беспокоит ее сына. В результате она сделала все, что в ее силах, чтобы уверить сына, что она точно никуда не уйдет.

И, наконец, сюжетно-ролевая игра вносит свой вклад в развитие грамотности, потому что становится практикой рассказывания историй. Сказки и истории, которые дети так любят слушать, и те сценарии, которые они разыгрывают в своей режиссерской и ролевой игре, имеют много общего. Этот тип игры позволяет абстрагироваться от реальности и понять, что для нас существует не только то, что мы видим. Как только человек научится думать о событиях и местах, порожденных деятельностью мышления, а не только о том, что можно подержать или потрогать, он получает возможность отделить мышление от восприятия. Так мы начинаем строить свой внутренний мир. Именно это происходит во время чтения книг: мы открываем страницы новых миров и приключений, которые далеко превосходят все, что мы можем испытать в своей жизни. Мы позволяем себе учиться на примере других. Таким образом, способность к воображению и созданию новой обстановки в безопасном пространстве собственной комнаты является подготовкой к речи, чтению и решению задач.

Навыки, которые позволяют маленьким детям развивать память, использовать символы, создавать правила и управлять ситуацией, – это те навыки, которые понадобятся им для готовности к школе. Это та субстанция, из которой рождаются более богатая речь, сюжетные линии, память, внимание и планирование. На том перекрестке, где социальное встречается с интеллектуальным, счастливые дети становятся умными детьми. Благодаря игре они набираются храбрости и уверенности, чтобы подходить к учебе и учению творчески.

Как меняется предметная игра детей по мере того, как они становятся старше, так меняются и их способы игры друг с другом. К концу первого года жизни дети воспринимают друг друга как предметы: они могут порой прикасаться друг к другу, но в остальном просто играют бок о бок, не слишком отдавая себе отчет в присутствии рядом другого ребенка. Это так и называется – «параллельная игра». Такие малыши могут сидеть рядышком на ковре, играя с тряпками, и полностью удовлетворяться своими исследованиями! К 13–14 месяцам дети начинают взаимодействовать. Они могут искать друг друга в комнате или отбирать друг у друга игрушки. И делиться в этом возрасте они еще не умеют. Зато теперь они уже действительно обращают внимание на присутствие другого ребенка, а их игры со знакомыми детьми оказываются гораздо сложнее, чем игры с незнакомыми малышами, которые просто подходят к ним, чтобы поиграть. В клубных игровых группах мы видим более высокий уровень игры, чем на детских площадках, поскольку дети в них уже немного знают друг друга.