Ребенок, семья и внешний мир - Дональд Вудс Винникотт

Они ожидают организации игр, потому что это нельзя осуществить дома, но процесс игры в обычном смысле этого слова является чем-то, относящимся к семье. Другие дети приходят в школу с иной целью, в надежде, что школа, вероятно, сможет предоставить им то, чем не смогла обеспечить семья. Они приходят в школу не учиться, а обрести дом за пределами дома. Это означает, что они ищут стабильную эмоциональную ситуацию, в которой могут проявить собственную эмоциональную лабильность, группу, частью которой они постепенно могут стать и которую можно проверить на способность противостоять агрессии. Как странно, что эти два типа детей оказываются в одном классе! Конечно, должны существовать разные типы школ, где учащиеся набраны не случайным образом, а путем планирования, адаптированного к этим диаметрально противоположным диагностическим группам.

По своему складу характера учителя оказываются более подходящими для того или иного типа руководства. Первая группа детей молит о настоящем обучении с акцентом на академическое образование, и лучше всех обучаются дети, живущие в собственных благополучных семьях (или имеющие благополучную семью, куда можно вернуться, в случае если школа является закрытой). С другой стороны, у второй группы детей из неблагополучных семей существует потребность в организованной школьной жизни с соответствующим педагогическим коллективом, регулярным питанием, контролем за одеждой, управлением настроением детей и их крайностями: угодливостью или отказом от сотрудничества. Здесь акцент ставится на руководство. Для данного типа работы учителя должны отбираться скорее по устойчивости характера или наличию собственной удовлетворительной личной жизни, чем по способности преподавать, скажем, арифметику. Этого нельзя достичь нигде, кроме как в небольших классах: при слишком большом количестве детей под руководством одного учителя сложно узнать каждого ребенка. Да и как можно предвидеть ежедневные изменения и отличить неосознанные проявления маниакального состояния от более осознанной проверки границ дозволенного? В крайних случаях необходимо предпринять шаги по предоставлению этим детям альтернативы семейной жизни в виде интерната, что само по себе дает школе возможность провести какое-то реальное обучение. Небольшие интернаты приносят огромную пользу благодаря тому, что каждым воспитанником может полностью управлять небольшой постоянный коллектив учителей в течение длительного периода времени. Отношение педагогического коллектива к наследию семейной жизни каждого ребенка само по себе является сложным и отнимает много времени, что еще раз доказывает необходимость избегать больших классов при воспитании таких детей.

Отбор по указанным направлениям происходит естественным образом при выборе частных школ, потому что существуют все виды школ, все типы директоров, и постепенно, с помощью агентств и слухов, родители более-менее определяются с выбором, и дети оказываются в подходящей школе. Однако там, где речь идет о государственных общеобразовательных школах, дело обстоит совсем иначе. Государству приходится действовать наобум. Дети должны быть обеспечены школьным образованием по месту своего проживания, и трудно понять, каким образом в каждом районе может быть достаточно школ для удовлетворения потребностей различных детей. Государство может понять разницу между умственно отсталым и умным ребенком и принять к сведению антиобщественное поведение, но использование столь тонкой вещи, как отделение детей из хороших семей от детей из неблагополучных, чрезвычайно затруднительно. Если государство попытается заняться таким отбором, то будут допущены грубые ошибки, что обязательно скажется на хороших, но нетипичных родителях, которые не планируют появляться в школе.

Несмотря на эти трудности, крайности иногда полезны для иллюстрации мыслей. Легко сказать, что антисоциальный ребенок, которому по тем или иным причинам не повезло с семьей, нуждается в особом руководстве, и это продемонстрирует нам, что и так называемых «нормальных» детей уже можно разделить на тех, чьи семьи справляются с воспитанием и для кого образование является желанным дополнением, и тех, кто ожидает от школы важных качеств, которых не хватает в их собственной семье.

Эту тему усложняет тот факт, что некоторые дети, которых можно посчитать лишенными хорошей семьи, на самом деле ее имеют, но не могут использовать из-за своих личных трудностей. Во многих семьях с несколькими детьми есть один неуправляемый ребенок. Однако это оправданное упрощение для иллюстрации того, чтобы отделить тех детей, чьи семьи могут с ними справиться, от тех, чьи семьи сделать это не в состоянии. Продолжая развивать данную тему, необходимо провести дальнейшее различие между детьми, чьи семьи подвели их после хорошего жизненного старта, и детьми, вообще не имевшими удовлетворительного, последовательного личного знакомства с миром, даже в раннем детстве. Вместе с детьми из последней группы окажутся те, чьи родители могли бы дать эти необходимые вещи, если бы что-то не прервало процесс, например операция, длительное пребывание в больнице, мать, вынужденная внезапно оставить ребенка из-за болезни, и т. д.

В нескольких словах я попытался показать, что преподавание может, как и в случае хорошей медицинской практики, основываться на постановке диагноза. Для изложения своего мнения я выбрал только один вид классификации. Это не означает, что не существует других, возможно, более важных способов отбора детей. Отбор по возрастному и половому признаку, безусловно, часто обсуждался в педагогической среде. Дальнейший отбор может оказаться полезным осуществлять по психотипам. Как странно учить замкнутых и погруженных в раздумья детей вместе с экстравертами и теми, кто выставляет себя напоказ! Как странно одинаково обучать ребенка в депрессивном состоянии вместе с тем учеником, чья депрессия уступила место более беззаботному настроению! Как странно иметь один способ для обуздания истинного возбуждения и для управления эфемерными и нестабильными качелями депрессии или приподнятым настроением!

Конечно, учителя интуитивно приспосабливают себя и свои методы обучения к разнообразным и разнящимся условиям, с которыми они сталкиваются. В некотором смысле данная идея отбора и диагностики уже устарела. Я высказал свое предложение о том, чтобы преподавание официально основывалось на диагностике так же, как и хорошая медицинская практика, и замечание, что интуитивного понимания со стороны особенно талантливых преподавателей недостаточно для профессии в целом. Это особенно важно в связи с распространением государственного планирования, всегда стремящегося мешать талантам и гнаться за количественными показателями.

Глава 31

Застенчивость и нервные расстройства у детей

Задача врача – заниматься индивидуальными потребностями пациента, который пришел к нему на консультацию. Поэтому врач, возможно, не тот человек, которому нужно разговаривать с учителями, поскольку они практически никогда не имеют возможности сосредоточить свое внимание только на одном ученике. Зачастую они могут испытывать сильное желание сделать то, что кажется им замечательным для одного ребенка, и все же воздержаться от этого из-за страха вызвать нарушение в целом классе.

Однако это не означает, что учитель не заинтересован в изучении отдельных, находящихся под его руководством детей, и сказанное врачом, вероятно, может заставить его более