Эйнштейн учился без карточек. 40 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - Роберта Михник Голинкофф

– Когда ребенок испытывает разочарование, поощрите его не опускать руки. Заставлять не нужно; просто попытайтесь мотивировать его положительными репликами, например: «Мы можем сделать это вместе!» или «Давай я тебе помогу». Разочарование часто бывает признаком того, что ребенок не может понять, что делать дальше. Если необходимо, вернитесь к предыдущему шагу: разбейте задание на небольшие этапы.

– Показывайте. Снижение мотивации часто свидетельствует, что настало время показать ребенку, как выполняется данная задача. В процессе демонстрации продолжайте поощрять ребенка такими репликами: «Видишь? Мячик попал в коробку! А теперь ты так сделай!» Демонстрация очень полезна, поскольку все мы учимся, подражая другим.

– Обсуждайте разницу между тем, что сделал ребенок, и тем, что необходимо сделать. Описывая действия ребенка, вы помогаете ему понять, почему план А не сработал, но план Б обязательно сработает. Например: «Ничего не получается, если прикладывать силу, зато все может получиться, если постараться сделать это мягко». Привлекая внимание к таким различиям, вы учите ребенка тому, что к цели можно двигаться альтернативными способами.

– Проводите параллели с тем, что ребенок уже умеет делать. Преподаватели, умеющие эффективно работать с людьми любых возрастов, помогают учащемуся связать то, что он изучает, с тем, что он уже знает. Здесь помогают такие реплики: «Эта игрушка похожа на ту, с которой ты играл дома у Андреа. Помнишь? Она устроена почти так же!» Это помогает ребенку применить знание, которым он уже обладает, к новой задаче, поставленной им для себя.

Подчеркивайте старания, а не достижения. Помните, что больше всех ошибается тот, кто ничего не делает. Если мы настроены критично и смотрим только на факты, то тем самым отбиваем у детей всякую охоту пытаться что-то делать. Главное, мы должны дать им понять, что не быть совершенством – это нормально, что мы тоже совершаем ошибки, что мы любим их за их старания. Слишком откровенное натаскивание на результат в раннем возрасте учит их мыслить ограниченно. А это – путь прямо противоположный формированию интеллектуальной личности. Нам следует учить детей мыслить творчески, сознавая, что любые рамки – всего лишь условность.

Вы слышали известный афоризм Эдисона о том, что гений – это 1 % вдохновения и 99 % труда в поте лица? Старые афоризмы часто оказываются правы. Одним из главных различий между людьми, которые чего-то достигают, и людьми, которые не добиваются ничего, является мотивация. Профессор Кэрол Двек из Колумбийского университета посвятила труд всей своей жизни попыткам понять, что мотивирует детей к обучению. Когда ее недавно спросили, является ли IQ надежной мерой истинных способностей и потенциала детей, она ответила: «IQ-тесты могут измерять текущие навыки, но ничто не способно измерить человеческий потенциал… Исследования творческих гениев показывают, что многие из них в детстве казались вполне обычными детьми. Однако в какой-то момент они становились одержимы определенным делом и занимались им, энергично и истово, в течение долгого времени… Многие их достижения невозможно было бы предсказать по результатам IQ-тестов».

Так как же нам воспитать детей, которые любят учиться? Дети и начинают с любви к учению, что совершенно ясно показал Пиаже. Они подобны губкам. Чтобы сохранить это качество – не дать источнику их любознательности иссякнуть, – мы должны поощрять их, а не критиковать. Нам нужно хвалить стратегии, которые они используют для разрешения проблем, а не их интеллект. Этот подход исподволь говорит детям, что если они правильно возьмутся за дело, то смогут добиться успеха практически во всем. Таким образом мы избавляем детей от страха разочаровать нас («Если я попробую что-то новое, и у меня ничего не получится, мама больше не будет считать меня умным» – так они думают в противном случае) и даем им возможность проявлять настойчивость в трудных обстоятельствах. В результате мы воспитываем ребенка, ориентированного на достижение мастерства, ребенка, который не сдается, столкнувшись с трудной задачей, но принимает и приветствует эту трудность. Как это сделать? Вам помогут следующие советы.

Не настаивайте на том, что существует лишь один правильный способ решения задачи. Если ребенок выдвигает новое решение – прекрасно! Упорное стремление к правильности ответов может заставить детей думать, что ум – это некая независимая от них сущность. Напротив, акцент на творческой интеллектуальной игре вселит в ребенка веру в то, что интеллект можно наращивать, решая проблемы по мере их поступления.

Показывайте детям, что вы тоже совершаете ошибки, и позвольте им поправлять вас! Это не только снимает с детей требование быть совершенными, но также показывает им, что учение – это процесс длиною в жизнь.

Сосредоточьтесь на развитии творческой личности ребенка и независимого мышления – истинных навыках XXI столетия. Когда ваш ребенок играет с событиями и вещами и учится по-новому связывать между собой факты, он осваивает навыки, которые высоко ценятся на рабочем месте XXI века. У нас есть компьютеры, которые классифицируют информацию, производят вычисления быстрее, чем это возможно для человека, и выполняют сложные математические функции в доли секунды; но ни один компьютер не может воспроизвести творческий подход, который человеческий мозг использует в решении задач. Поэтому мы, как родители и педагоги XXI века, должны смотреть на интеллект шире. Наши взгляды должны быть сосредоточены на поддержке талантов наших детей; позволять им быть творческими, независимыми мыслителями; питать их любознательность. Если наше представление об интеллекте сводится к результатам тестов и поглощению тонн информации, мы утрачиваем ту живость, которая и создает истинный человеческий интеллект.

В 1928 году знаменитый психолог Джон Бродус Уотсон сделал из ряда вон выходящее заявление. Он писал: «Дайте мне дюжину здоровых, нормально сложенных и развитых младенцев и предоставьте мне собственный особый мир, в котором я смогу их воспитать, – и я гарантирую, что смогу взять любого из них и подготовить из него любого специалиста, какого захочу, – врача, юриста, художника, управляющего торговой компанией и даже попрошайку или вора, вне зависимости от его таланта, наклонностей, особенностей, способностей, призвания и расового происхождения».

Когда оказывается, что второй ребенок с самого начала разительно отличается от первого, родители начинают более реалистично оценивать свой вклад в формирование чувства «я» у своих детей.

Уотсон, основатель школы бихевиоризма в психологии, искренне верил в способность обстоятельств формировать характер, особенно если руководствоваться его научными принципами воспитания. Однако психологи в области развития раскопали некоторые данные о силе наследственности, которые заставили бы Уотсона задуматься. Разумеется, обстановка имеет значение; никто не станет этого отрицать. Но уникальные для каждого ребенка факторы, закодированные в его ДНК, тоже играют свою роль в том, кем станет ребенок и каким образом будет оценивать собственную личность.

Многие родители искренне разделяют веру Уотсона в свои воспитательные возможности. В смысле до тех пор, пока у них не рождается второй ребенок. Когда же оказывается, что второй ребенок с самого начала жизни разительно отличается от первого, родители начинают более реалистично оценивать свой вклад в формирование чувства «я» у своих детей.