Эйнштейн учился без карточек. 40 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - Роберта Михник Голинкофф

Помимо разговоров с детьми есть и другие виды деятельности, которыми вы можете заниматься дома; они являются ключевыми факторами, облегчающими интеллектуальный рост. Психологи разработали тест, который называется НОМЕ (тест параметров семейной среды), для детей первых 3 лет жизни. Высокие результаты НОМЕ предсказывают хорошие достижения в области IQ в эти ранние годы развития ребенка; низкие результаты НОМЕ предсказывают снижение результатов IQ-тестов на 15–20 пунктов. НОМЕ – это своего рода справочная таблица для сбора информации о качестве домашней жизни ребенка через наблюдение за его родителями и собеседования с ними. Вопросы этого теста выявляют, насколько окружающая среда богата поощрением, участием и любовью со стороны родителей. Часто ли родители разговаривают со своими детьми? Насколько полно родители их принимают? Именно эти компоненты среды имеют значение, а вовсе не прямое сообщение информации для «развития IQ», которая рекламируется магазинами товаров для детей.

Среди разделов современного IQ-теста тот, который связан со словарным запасом, наиболее точно определяет конечные результаты.

Давайте, например, понаблюдаем за Кэтлин, мамой-одиночкой, которая целыми днями пропадает на работе в магазине распродаж. Она чрезвычайно озабочена жизнью и поведением своего малыша Шона. Мама оказывает на Шона постоянное давление, ограничивая его «ребячество», будучи свято убеждена, что сдержанность поведения – свидетельство взрослости. «Хватит бегать! А ну-ка, сядь! – восклицает она. – Ты уже достаточно наигрался с мячом. Собери эти кубики!» – и так далее. Когда родители постоянно вторгаются таким образом в жизнь детей, малыши становятся более рассеянными и переходят к менее зрелым формам игры, а уровень их интеллектуального развития снижается. На самом деле росту интеллекта ребенка способствует признание ценности его «ребяческого» способа получать удовольствие от мира и помощь в его детских делах – в игре в мяч, чтении сказок, разучивании песен, постройке замков из песка.

В 1965 году в качестве одного из направлений «войны с нищетой» федеральное правительство запустило программу Head Start. Эта программа опиралась на теорию о том, что образование – это главный фактор, помогающий людям выбраться из нищеты, и что дети из бедных семей, поступая в школу, оказываются в худшем положении, чем их более обеспеченные сверстники. Дети, которые живут в среде среднего класса, где близкие разговаривают с ними, читают вслух и обеспечивают им широкий спектр обучающего опыта, с большой вероятностью показывают результаты IQ-тестов, вписывающиеся в нормальный спектр. С другой стороны, мы знаем, что бедность тормозит развитие IQ, и дети из бедных семей показывают худшие результаты в интеллектуальных тестах, чем их сверстники из среднего класса. Один из источников, из которых мы узнали, что обстановка может негативно влиять на результаты IQ-тестов, – это исследование афроамериканских детей, воспитывавшихся в чрезвычайно неблагоприятной среде в южных штатах. При этом старшие братья и сестры имели более низкий IQ, чем младшие. Это открытие объясняется тем, что чем дольше дети живут в нищете и ходят в низкосортные школы, тем негативнее это сказывается на их IQ.

Что именно в обстановке бедности так вредит развитию детей? Домашняя жизнь в бедных семьях, как правило, не упорядочена, и поскольку родители в основном имеют низкий уровень образования, они не обеспечивают своих детей обучающим опытом в той мере, которая необходима, чтобы подготовить ребенка к успешной учебе в школе. К счастью, программы Head Start, которые вовлекают в дошкольную подготовительную деятельность как родителей, так и детей, добились значительных успехов. Дети, участвовавшие в этих программах, набирают больше баллов в IQ-тестах и лучше учатся (по крайней мере, в первых 2–3 классах начальной школы), чем дети с таким же происхождением, но не занимавшиеся по программе Head Start. Хотя их достижения в области IQ нельзя назвать долговечными (вероятно, потому что дети продолжали жить в бедной среде), школьники, имевшие за плечами опыт этой программы, все же оставались впереди и в обстановке реальной учебы. Они реже переводились в специализированные учебные классы и оставались на второй год. К тому же большее число таких детей закончили среднюю школу.

К этому моменту вы уже получили некоторое представление о том, насколько велика в действительности ограниченность IQ-тестов. Именно потому некоторые психологи начали говорить скорее о «множественности интеллекта», включая в это понятие аспекты, которых IQ-тест вообще не касается. Например, профессор Говард Гарднер из Гарвардского университета полагает, что в действительности существует 8 независимых врожденных сторон интеллекта, которые люди развивают в течение жизни. В их число входят лингвистический (языковой), логико-математический, музыкальный, пространственный, телесно-кинестетический, естествоиспытательский, межличностный (интерперсональный) и внутриличностный (интраперсональный) интеллект. И, как мы уже говорили в первой главе, другой теоретик – Дэниел Гоулман – заявляет, что истинный интеллект включает в себя «интеллект эмоциональный» – самосознание, самодисциплину, эмпатию и т. д. Профессор Роберт Штернберг из Йельского университета говорит: «Как было бы просто, если бы весь человеческий интеллект можно было свести к одному показателю». Он выступает за концепцию интеллекта, которая включает аналитический, творческий и практический аспекты. Все они вносят свой вклад в создание «успешного интеллекта» – или способности добиться успехов в жизни. Пока вы не начали беспокоиться, гадая, как все эти типы интеллекта проявляются у вашего ребенка, пришла пора рассказать вам побольше о том, как дети учатся.

Чтобы вы почувствовали, как происходит процесс обучения вашего ребенка, мы расскажем небольшую историю. Как-то прошлым летом мы любовались через окно, выходящее в сад, видом на небольшое озерцо, чей берег порос ивняком. Начинались сумерки, и небо было затянуто оранжевой дымкой. И вдруг сквозь эту дымку проявился довольно крупный предмет размером примерно с карусель, имевший форму летающей тарелки, парящей над озером. Нам показалось, что он металлический. Сами себе не веря, мы заморгали, а потом стали тереть глаза. Эта штука начала двигаться по спирали, поднимаясь в воздух, а затем исчезла.

Давайте рассмотрим событие, которое мы описали. Что вы об этом думаете? Нет-нет, мы не принимали никаких наркотиков. Была ли это какая-то оптическая иллюзия? Мы так не думаем. Вы можете спросить: это было НЛО? Вряд ли. Но вы очень стараетесь понять, что это было. Мы описали вам нечто такое, что не вписывается в ваше представление о реальности. И вы стали искать разумное объяснение, под конец уткнувшись в обобщающую категорию «НЛО» – неопознанных летающих объектов. Ваш мозг интенсивно трудился, чтобы объяснить необъяснимое, чтобы понять реальность так, как она была вам представлена. Но она никак не желала совпадать с тем, что вы знаете о мире. Вам пришлось поработать, чтобы объяснить ее себе.

Именно это и происходит с детьми с самого начала жизни. Наш мир им внове, и они изо всех сил стараются его интерпретировать. Дети активно учатся, постоянно стремясь понять свою окружающую среду и освоить ее. Вам не нужно заставлять их хотеть учиться. Малыши тащат все доступные предметы в рот – и вовсе не из-за того, что они приятны на вкус, но потому, что таков способ младенцев выяснять, из чего сделаны вещи. Малыши постоянно роняют на пол свои ложки и вилки – и вовсе не для того, чтобы обеспечить вас ежедневной физкультурой, но чтобы проверить: а ложка всегда падает? И всегда с той же скоростью? А могу я сделать так, чтобы она падала быстрее? Они открывают для себя свойства гравитации и скорости движения.