Страна Оз за железным занавесом - Эрика Хабер

Эволюция американской педагогики и руководство детским чтением

На рубеже XIX–XX веков, когда в США хлынул поток иммигрантов и начался рост индустриализации и урбанизации, образование стали считать средством социализации и ассимиляции, а также условием для карьерного роста. Тогда и родилась современная идея о том, что «все дети имеют право читать и получать удовольствие от хороших книг», – объясняет Джулия Микенберг. Считалось, что не только средний и высший классы, но и «даже дети бедняков и иммигрантов могут быть „спасены“ и „американизированы“, если им разрешить иметь детство» (Mickenberg 2006, 27–28). Образовательная система США рано начала пользоваться передовыми идеями, рожденными европейским романтизмом, который исповедовал демократизм, либерализм и социальную вовлеченность. Джон Дьюи (1859–1952) рассматривал прогрессивное воспитание как средство создания демократического и либерального общества, он обогатил учебную программу начальных школ США своими книгами по педагогике, имевшими огромное влияние, три из которых появились в 1897–1903 годах. Среди прочего Дьюи считал, что все усилия по созданию детских книг – их написание, иллюстрирование, критическая оценка и рекомендации – должны иметь своей целью интеллектуальное развитие ребенка. Он утверждал, что детей следует учить думать и рассуждать, а не заставлять просто зубрить. Школы использовали результаты исследований Дьюи и его методики для подготовки нового поколения педагогов, которые верили в то, что школы должны служить «моделью для внешнего мира, учить демократии и сотрудничеству и наделять детей знаниями и навыками, чтобы они могли противостоять социальным проблемам» (Mickenberg 2006, 31). Дьюи и другие прогрессивные педагоги в 1920‐е годы даже посещали Советский Союз, а потом отправляли домой «восторженные рассказы о советской педагогике и о том, как образование содействует задачам общественного планирования» (Mickenberg 2006, 63). Но все-таки на родине некоторые рекомендации Дьюи шли вразрез со взглядами библиотекарей, которые в то время принимали большинство решений по поводу того, что можно разрешать читать детям, а что нет.

В конце 1870‐х – начале 1880‐х годов библиотеки в США начали выделять специальные зоны для детей и детской литературы. Библиотекари быстро стали влиятельными экспертами, определявшими направления развития детского чтения. Взяв на себя обязанность с раннего детства защищать и развивать юные умы, они считали себя защитниками морали и образцами культурного поведения для детей. Первые библиотекари-новаторы, включая Минерву Сандерс в Род-Айленде и Каролину Хьюинс в Коннектикуте, с 1876 года начали составлять аннотированные списки, готовить статьи и монографии о литературе, которая может быть рекомендована детям. Они также выступали на конференциях основанной в 1876 году Американской библиотечной ассоциации и ратовали за создание читальных залов для детей и специальных библиотечных фондов, предназначенных детям. Анна Лундин объясняет, что эти первые детские библиотекари «предпочитали заниматься отбором лучших книг, а не выбором лучших методик чтения, литературой, а не грамотностью – Книгой как транслятором знаний, а не Ребенком-читателем» (Lundin 2004, 3). Подобные принципы и образ мыслей неизбежно приводили к тому, что одним текстам отдавали предпочтение перед другими и таким образом влияли на состав библиотечных фондов и на то, какие книги будут читать дети – на много лет вперед. Лундин утверждает, что первые американские детские библиотекари отбирали книги так же, как они бы делали это для взрослых, – опираясь на собственное представление о том, что лучше, и неизбежно ориентируясь на свои женские вкусы и испытывая влияние европейской литературы (2004, 4). Чтобы поддерживать высокие стандарты качества и осуществлять контроль в области детской литературы, библиотекари определяли, какие книги следует издавать, закупать и читать. Со временем они стали утверждать, что издательства, ориентированные на прибыль и поставляющие массовую литературу и десятицентовые книжки в дешевые универмаги, пагубно влияют на всю отрасль. Подобная точка зрения, конечно, не способствовала попаданию в библиотеки книг из серии о стране Оз.

Энн Кэрролл Мур, без сомнения, самый влиятельный и уважаемый детский библиотекарь ХХ века, приложила немало усилий для поддержки детской литературы и придания ей профессионального статуса. Мур одной из первых заговорила о необходимости профессионального образования для детских библиотекарей и в 1896 году сама начала читать лекции о библиотечной работе с детьми в Институте Пратта. Она не только готовила будущих библиотекарей, но и добилась в 1900 году создания в Американской библиотечной ассоциации секции, посвященной детской литературе. С 1906 по 1941 год Мур руководила детским отделом Нью-Йоркской публичной библиотеки, она достигла удивительных результатов и внесла огромный личный вклад в развитие американской детской литературы, поскольку то, что она делала в Нью-Йоркской публичной библиотеке, становилось образцом для детских отделов других библиотек по всей стране. Благодаря ее усилиям Нью-Йоркская публичная библиотека в 1911 году открыла двери первого читального зала для детей. А два года спустя Мур добилась для детей права самим брать книги на абонемент, и вскоре на долю юных читателей приходилась уже треть общей книговыдачи всех библиотек-филиалов Нью-Йорка (Lepore 2008, 66). Отдавая предпочтение традиционной, восходящей к европейским образцам детской литературе и заботясь о ее высоком художественном качестве, Мур брала за эталон произведения, которые печатались в журнале «Сейнт Николас». Работая в тесном контакте с издателями Нью-Йорка, Мур содействовала учреждению премий за выдающиеся детские книги – таких как Медаль Ньюбери в 1922 году и Медаль Кальдекотта в 1937. Это доказывает, что она обладала талантом и решимостью, необходимыми для продвижения книг и поддержки писателей – ради установления канона в области детской литературы. Первые книжные обзоры и списки литературы, включая регулярную колонку Мур о детских книгах в ежемесячном журнале «Букмэн», способствовали рекламе и продаже книг, это также укрепляло понимание важности детской литературы в издательствах, библиотеках и школах, и содействовали увеличению количества детских книг и росту их доступности. С тех пор ни один библиотекарь не приобрел столь большого авторитета для контроля и управления детским чтением.

Для поддержки детского чтения с 1913 года начали проводить национальный День детской книги, который с 1919 года стал ежегодным. В том же году издательство «Макмиллан» организовало у себя первую редакцию детской книги. В 1919 году в Белом доме прошла конференция «Стандарты детского благополучия», по ее результатам был составлен обстоятельный отчет о потребностях детей, в котором указывалась и важная роль чтения. Двадцатые годы были отмечены ростом числа детских читальных залов, книжных магазинов, книжных премий, тематических недель детской книги и национальных инициатив в поддержку чтения. Все эти усилия были направлены на удовлетворение потребностей детей и отвечали желаниям взрослых, особенно библиотекарей, стремившихся защитить подрастающее поколение от легкомысленных видов массовых развлечений, дешевой коммерческой продукции