Когнитивная психология - Роберт Солсо

Из того, что мы «знаем», многое мы никогда не наблюдаем непосредственно, но выводим из нашего прошлого опыта взаимодействия с другими сходными объектами и событиями. Я не знаю наверняка, может ли мой парикмахер, родившийся и выросший в Аризоне, сказать мне точное время или читать на хинди, но я действую так, как если бы он мог ответить, который час и не читать на хинди, тогда как от человека, выросшего в деревне на северо-востоке Индии, можно ожидать совсем другого поведения.

* Способность понимать. Вообще, способность к пониманию связана со способностью обнаруживать отношения в задачах и оценивать значение этих отношений для решения задач. Оценка понимания — это одна из наиболее трудных проблем в изучении интеллекта.

Если обработка информации включает последовательные стадии, на каждой из которых выполняются уникальные операции, то человеческий ум можно рассматривать как компонент человеческого интеллекта, участвующий в обработке информации. В сущности, именно так представляют себе ум человека когнитивные психологи, придерживающиеся информационного подхода к познанию. Энтузиазм по поводу информационного подхода начался, очевидно, когда когнитивные психологи увлеклись компьютерным интеллектом (глава 16 посвящена искусственному интеллекту или компьютерному моделированию интеллекта). Аналогия между человеческим и искусственным интеллектом неизбежна; информация из внешнего мира воспринимается, или «входит», она хранится в памяти, подвергается определенному преобразованию, и затем продуцируется «выход». Кроме того, обработка информации аналогична компьютерным программам и интеллектуальным функциям человека, включая его ум.

Кратковременная память. В качестве примера исследований интеллекта, проводимых когнитивными психологами, мы рассмотрим сначала работы Ханта, Люннеборга, Льюиса и Лансмана из Вашингтонского университета (Hunt, 1978; Hunt, Lunneborg & Lewis, 1975; Hunt & Lansman, 1982). Хант и его коллеги поставили следующий вопрос: «Чем отличается обработка информации людьми с высокими и низкими способностями?» Двум группам студентов (одна состояла из студентов с высокими способностями, другая — с низкими), отобранным на основе стандартного вступительного экзамена в колледж, подобного Тесту академических способностей (SAT — Scholastic Aptitude Test), задавали вопросы, требующие поиска обычной информации в долговременной памяти. В качестве зависимой переменной измерялась скорость воспроизведения.

Чтобы измерить время реакции, Хант использовал задачу на сопоставление букв, разработанную Познером и его коллегами (Posner et al., 1969) и рассмотренную нами довольно подробно в главе 7. В этой задаче от испытуемых требовалось решить, совпадают ли две буквы (например, А-А или А-а). В некоторых случаях буквы совпадали по форме, а иногда сопоставление происходило по названиям букв. С позиций информационного подхода для проверки физического соответствия букв от испытуемого требовалось просто ввести их в кратковременную память и принять решение, тогда как при сопоставлении букв по названию испытуемый должен был ввести их в КП, воспроизвести название буквы (очевидно, хранящееся в ДП), принять решение, а затем нажать кнопку, с помощью которой измерялось время реакции. Хант предположил, что при оценке физического соответствия работают только структурные процессы, связанные с кодированием и сравнением зрительных паттернов, тогда как сравнение названий отражает эффективность кодирования информации на уровне, требующем, чтобы физическая репрезентация буквы вступала в контакт с названием этой буквы, хранящимся в ДП. Грубо говоря, скорость, с которой человек может воспроизвести информацию из ДП, является мерой вербальных способностей. В условиях физического сопоставления букв (А-А) члены обеих групп справлялись с заданием практически одинаково хорошо, но в условиях сравнения названий (А-а) студентам со способностями ниже среднего для принятия правильного решения в среднем требовалось больше времени, чем студентам с высокими способностями. Различие между этими показателями фиксировалось в диапазоне от 25 до 50 мс, что может показаться очень незначительным; однако, если учесть, что в процессе нормального чтения, например при чтении учебника, происходит декодирование многих тысяч букв, эффекты этих миллисекундных периодов быстро суммируются. Эти результаты были проверены на различных группах испытуемых, включая студентов университета, десятилетних детей, пожилых взрослых и умственно отсталых людей.

В другом исследовании, посвященном изучению различий между людьми с высокими и низкими вербальными способностями, Хант (Hunt, 1978) применил модифицированный вариант методики Брауна-Петерсона (см. главу 7). В этой задаче, как вы помните, от испытуемых требовалось вспомнить слог из трех букв после того, как они в течение некоторого времени отсчитывали назад по три цифры. (Хант использовал четырехбуквенные слоги, а цифры предлагал испытуемым читать.) В этом эксперименте показатели воспроизведения букв значительно различались у испытуемых с высокими и низкими вербальными способностями. Кроме того, кривые удерживания в обеих группах оказались параллельными, из чего следует, что способная группа более эффективно кодирует вербальную информацию, чем малоспособная (а не просто удерживает больше информации). Наконец, для выявления различий между испытуемыми с высокими и низкими вербальными способностями Хант использовал парадигму Сола Стернберга (см. главу 7) и, как можно было ожидать, обнаружил, что способная группа справляется с этой задачей лучше, чем малоспособная.

Исследования Ханта и других ученых важны по двум причинам. Во-первых, они показывают, что информационный подход удобен для проведения множества процедур, способствующих изучению человеческого интеллекта. Возможно, что другие параметры интеллекта (кроме вербальных способностей) — такие, как математические способности, пространственные способности, а возможно, и общий интеллект — удастся описать с точки зрения достаточно простых когнитивных процессов и механизмов. Во-вторых, не исключено, что КП связана с вербальной составляющей интеллекта не потому, что интеллект критически зависит от количества элементов, удерживаемых в КП, а потому, что простые когнитивные процессы и операции, которые зависят от КП и ДП, такие как определение названия буквы или удержание в памяти слога из трех букв, зависят от индивидуальных различий в интеллекте.

Общие знания. С самого начала разработки первых тестов на интеллект общее знание считалось неотъемлемой частью интеллекта человека; и до сего дня вопросы, направленные на выявление того, насколько индивид понимает мир, включаются в наиболее распространенные тесты. По-видимому, создатели тестов полагают, что знание того, что Багдад является столицей Ирака, что водород легче гелия, что Кировский балет выступает в Санкт-Петербурге, а могила Тутанхамона была открыта Говардом Картером (все это примеры моего пассивного знания — то есть информация, которая может храниться в простом компьютере), имеет какое-то отношение к интеллекту. Между тем связи общих знаний с интеллектом уделялось удивительно мало внимания как теоретически, так и практически. Как отмечают Сиглер и Ричардз (Siegler & Richards, 1982):