Когнитивная психология - Роберт Солсо

Один их методов, используемый психологами, изучающими развитие, для выделения фактора наследственности и фактора окружения в развитии способностей, состоит в изучении близнецов; Данный тип исследования предполагает наблюдение за двуяйцевыми (или дизиготными), имеющими сходные гены, и однояйцевыми (или монозиготными), имеющими идентичные гены, близнецами на протяжении всей жизни. Это делается с целью обнаружить влияние окружения на их личностные черты. Другой подход состоит в сравнении близнецов, монозиготных или дизиготных, воспитанных в приемных семьях. Здесь устанавливаются корреляции между способностями приемного ребенка и его родных или приемных родители, чтобы выявить биологические влияния на фоне влияния разного окружения. Одно из наиболее полных исследований, проведенных с использованием близнецового метода, — Колорадский проект по изучению приемных детей[86], руководимый Джоном Дефрисом и Робертом Пломиным[87] (Plomin & DeFries, 1998). В ходе исследования изучались более 200 приемных детей, их родные и приемные родители. Через несколько лет для контрольной группы детей, воспитанных своими биологическими родителями, устанавливались корреляции; они приведены на рис. 13.8 и 13.9.

Рис. 13.8. В исследованиях близнецов изучались корреляции вербальных (вверху) и пространственных (внизу) навыков однояйцевых и двуяйцевых близнецов. При сопоставлении результатов отдельных исследований было выявлено существенное генетическое влияние на определенные когнитивные способности с детства до старости. Оценки однояйцевых близнецов более схожи, чем таковые у двуяйцевых близнецов. Эти данные, очевидно, противоречат представлению о том, что влияние генов уменьшается с течением времени. Источник: Plomin & DeFries, 1998. The genetics of cognitive abilities and disabilities. Scientific American, May, 62-69

На рис. 13.8 мы можем видеть, что оценки для однояйцовых близнецов более схожи, чем оценки двуяйцовых близнецов, и что эта тесная связь сохраняется на протяжении всей жизни близнецов от детства до старости. Такая связь отмечается как для вербальной, так и для пространственной способности, что подтверждает, что генетические черты устойчивы и проявляются всю жизнь.

Рис. 13.9. Колорадский проект по изучению приемных детей, в котором испытуемые наблюдались через определенное время в течение длительного срока, позволил обнаружить, что и по вербальной (вверху), и по пространственной (внизу) способности приемные дети начинают походить на своих биологических родителей (белые полоски) так же, как дети, воспитанные своими биологическими родителями (серые полоски). Напротив, приемные дети не начинают походить на своих приемных родителей (черные полоски). Эти результаты означают, что сходство между членами семьи в когнитивных навыках в большей степени вызвано генетическими факторами, а не окружением

На рис. 13.9 мы можем видеть, что родные матери и их дети дошкольного возраста, усыновленные другими родителями, очень схожи с родителями и их детьми из контрольной группы по развитию вербальных и пространственных способностей. Напротив, приемные дети и их приемные родители демонстрируют значительные отличия в развитии этих способностей по сравнению с членами контрольной группы. Эти данные являются убедительным свидетельством сильного влияния наследственности на умственные способности и интеллект. Они также говорят о наличии определенной тенденции развития, заключающейся в проявлении внезапного генетического влияния, усиливающегося в течение детства до среднего подросткового возраста, когда влияние наследственности весьма заметно. Возможно, некоторое генетически активизированное изменение в когнитивных функциях имеет место о возрасте 9 или 10 лет. К 16 годам генетические факторы ответственны за 50% вербальной способности и 40% пространственной способности ребенка. Эти результаты были подтверждены другими исследованиями близнецов.

Разумно заключить, что наследственность играет важную роль в определении вербальной и пространственной способностей детей. Хотя такие наблюдения важны, необходимо отметить, что на формирование человеческого поведения, особенно у детей, также влияет окружение, в котором растет ребенок.

Для осуществления начальной обработки информации, поступающей из окружения, ребенок должен уметь эффективно направлять свое внимание на существенную информацию, воспринимать и находить ее. Для успешного усвоения информации необходимы такие процессы, как развитие нервной системы, запись в сенсорные регистры, фокальное внимание, быстрая обработка, а также эффективные стратегии поиска и использования информации о различных сторонах окружения. Мы рассмотрим некоторые из них с точки зрения изучения развития. Большинство тем современной когнитивной психологии, например селективное внимание, опознавание лиц, память, познание «высшего порядка» и формирование прототипа, активно обсуждаются в литературе по развитию.

Селективное внимание. Селективным вниманием (см. главу 3) называется способность человека сосредоточиваться на существенной информации. Наши знания селективного (избирательного) внимания предполагают, что маленькие дети несколько меньше, чем взрослые, могут управлять своим вниманием. Они более рассеяны и не столь гибко распределяют внимание между существенной и несущественной информацией. В одном исследовании (Pick, 1975) детей просили найти все буквы A, L и S в большой коробке с разноцветными буквами. Детям было неизвестно, что все буквы A, L и 5 были одного цвета. Только старшие дети замечали этот признак и использовали его для облегчения поиска, демонстрируя тем самым большую гибкость внимания.

Вы помните T-Рекса? Сколько вам тогда было лет? Источник: The San Francisco Chronicle, Dec. 26,1999

Хотя наше знание этого вопроса далеко от идеала, можно сказать, что, вырастая, дети научаются лучше управлять своим вниманием и приспосабливаться к требованиям различных задач. Когда требуется повышенная избирательность, старшие дети лучше сосредоточиваются на существенных признаках и способны игнорировать несущественные. Маленькие дети испытывают в этом большие трудности. Когда требуется меньшая избирательность, старшие дети могут действовать менее избирательно для получения более существенной информации. Большинство исследований внимания у детей проводилось с использованием зрительного материала.