Когнитивная психология - Роберт Солсо

Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет). Эта первая стадия включает несколько этапов, характеризующихся нарастающей взаимной согласованностью схем и их преобразованием во все более сложные и интегрированные. На первом (рефлекторном) этапе действуют врожденные и непроизвольные реакции. На следующем этапе рефлекторные схемы переходят под произвольный контроль. Когда эти «первичные» схемы, такие как сосание, смотрение и хватание, действительно согласованы — то есть когда младенец может не только одновременно посмотреть и схватить, но и посмотреть на что-либо с целью схватить это, — наступает следующий этап (вторичные схемы). Впоследствии ребенок может осуществлять поведение с определенной целью, а не просто действовать.

Дооперационная стадия (от 2 до 7 лет). На следующей стадии в поведении ребенка происходит сдвиг: зависимость от действия сменяется использованием мысленных репрезентаций этих действий — к тому, что мы называем мышлением. Способность к репрезентации позволяет ему приобрести ряд новых важных способностей. Среди них — простейший вид инсайтного научения, при котором ребенок может просто посмотреть на задачу и решить ее, не производя каких-либо внешних действий. То есть он может сформулировать ответ у себя в голове и «осознать» верное решение. Благодаря способности к репрезентации ребенок делает еще одно достижение — он научается притворяться и воображать «понарошку», в частности использовать объект для целей, для которых он не был первоначально предназначен. Например, одна из дочерей Пиаже использовала кусочек ткани в -качестве подушки. Она брала эту ткань, засовывала палец в рот, ложилась головой на ткань и притворялась, что собирается спать. Как полагал Пиаже, поскольку ребенок уже способен соотносить объекты друг с другом у себя в голове, то он также может заменять объекты, как-то похожие между собой; теперь ребенку не нужна подушка, чтобы лечь: вполне подойдут заменяющий ее объект или воображаемая подушка. Наконец, способность к репрезентации лежит в основе языка и делает его использование возможным для ребенка. По Пиаже, язык состоит из символов (слов), обозначающих объекты и события. Репрезентация включает создание и вызов (в сознании) символов объектов. Пока ребенок не сможет по-настоящему репрезентировать символы и манипулировать ими, он не сможет эффективно использовать язык. Неудивительно, что способность к репрезентации и первое высказывание ребенка из многих слов появляются примерно в одно время. Согласно Пиаже, существует прямая причинная связь: репрезентация делает возможным приобретение и использование языка.

Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). Общие трансформации, превратившие сенсомоторного младенца в дооперационного ребенка, в точности повторяются и при трансформации мыслительных структур дооперационного ребенка в структуры, характерные для стадии конкретных операций. Пиаже считает, что этому сопутствует прогресс в трех важных областях интеллектуального роста: сохранении, классификации и объединении в серии/транзитивности. Первая область — сохранение — проиллюстрирована на рис. 13.1.

Рис. 13.1. Исходное положение в задаче на сохранение (1 ) и положение после того, как содержимое одного сосуда было перелито в более узкий и высокий сосуд (2)

Перед вами три сосуда, два одинаковых, а третий — выше и уже. В два низких сосуда наливают воду до одинакового уровня. Вы можете убедиться, что оба они содержат одинаковое количество воды, можете проверить уровни. Теперь воду из одного низкого сосуда переливают в более высокий и узкий. В нем вода поднимается до более высокого уровня. Больше ли воды в этом узком сосуде, чем в низком? Обычно взрослые удивляются простоте этого вопроса. Конечно же, количество воды одинаковое. Не было сделано ничего, чтобы изменить количество воды, следовательно, оно осталось тем же. Хотя для взрослых этот ответ очевиден, Пиаже обнаружил, что дети младше 7 лет обычно говорят, что в узком сосуде воды больше.

Данный пример иллюстрирует понятие о сохранении, которое Пиаже считал центральным атрибутом интеллектуальных действий у детей школьного возраста; этот вид компетенции означает понимание ребенком того, что при определенных преобразованиях некоторые основные свойства объектов не изменяются. В приведенном выше примере это означало бы понимание того, что количество жидкости не изменится, если ее перелить в сосуд другой формы.

Еще одно умение, приобретаемое ребенком на этапе конкретных операций, — это способность к классификации, или группированию, объектов. Рассмотрим такой пример: ребенку показывают изображения четырех собак и трех кошек и спрашивают, кого больше. На дооперационной стадии ребенок может ответить на этот вопрос правильно. Однако если его спросить, кого больше — животных или собак, он ответит, что больше собак. Ребенок на стадии конкретных операций ответит и на этот вопрос правильно, демонстрируя «сложение классов» как часть более общей способности к классификации. Для Пиаже успешное освоение классификации означает не только осознание существования тех или иных подклассов, например кошек и собак, но и полное понимание того, что подклассы, сложенные вместе, составляют третий класс (животные) и что этот класс может быть снова разбит на два подкласса. Другими словами, здесь мы наблюдаем конкретно-операционную систему или группирование, аналогичное тому, что лежит в основе сохранения. Два подкласса (собаки и кошки) можно объединить (путем трансформации) в третий класс (животные), который снова можно разбить (благодаря обратимости) на два первоначальных подкласса. Все это можно сделать мысленно (интериоризация). На дооперационной стадии классификация еще не сложилась окончательно, так что ребенок способен справиться только с некоторыми аспектами проблемы.

В качестве последнего и главного достижения мы рассмотрим объединение в серии и транзитивность, которые в действительности являются двумя различными, но связанными умениями. Объединением в серии называется способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью. Если на дооперационной стадии ребенка просят расположить несколько палочек по их длине (типичная задача на объединение по длине, рис. 13.2), то он справляется с этим лишь отчасти, чаще всего располагая две палочки верно, а третью выкладывая просто рядом с первыми двумя, и т. д. Полностью способность к объединению в серии развивается на стадии конкретных операций.